以單元教學實踐提升低年段學生英語核心素養探索

湯曉雯

【摘要】實踐性作業有利于發展學生積極的情感態度，提升其語言應用能力與學習能力。以上海牛津版（試用版）一年級下學期第三模塊第三單元Clothes為例，基于單元整體視角下在課后活動設計中融入實踐性作業，從實踐性作業案例編制路徑以及實施與反思兩方面進行探究，促使學生核心素養真正落地。

【關鍵詞】單元整體；實踐性作業；低年段英語；核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“要注重學生的體驗、感知和實踐”。教師要選取貼近學生日常生活的主題，調動學生多感官的參與，引導他們積極投入語言學習和實踐，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。

低年級學生由于年齡偏小，注意力保持的時間短，自主學習能力較弱，為了更好地激發低年段學生的英語學習興趣，提升其語言應用能力與學習能力，筆者嘗試在單元整體視角下在課后活動設計中融入實踐性作業，在真實任務的驅動下，讓學生在感知、體驗、參與、合作等實踐活動中應用語言、使學生變被動學習為主動探究，真正體驗到英語學習的樂趣，提升實踐能力，推動核心素養的真正落地。

一、案例簡析

本案例選擇上海牛津版（試用版）一年級第二學期第三模塊第三單元Clothes。在編制本單元的作業時，筆者將單元看成一個整體進行思考。結合本年段、本單元及每一個課時的教學重難點，確定作業目標，以提高學生學習的有效性。

本單元的語用任務為：

在整理家中衣物和挑選、設計新衣服的語境中，認識不同類別的服飾名稱，并能運用核心語句詢問和表達自己對服飾的需求。

本單元的教學重難點為：

1.能背記、運用有關服飾的核心詞匯，如T-shirt，dress，shorts，blouse等。

2.能夠正確運用句型I need…表達對不同衣物的需求，并對喜歡的服飾做簡單描述。

3.能夠正確運用核心語句What do you need？ I need…詢問和表達對服飾的需求。

二、單元整體視角下實踐性作業案例編制路徑

實踐性作業的編制不是一蹴而就的，需要經過一個理論、實踐、反思的過程。只有把握課標才能有效設計，只有緊扣學情才能夯實基礎，提升學生的能力。以《義務教育英語課程標準（2022年版）》《教學基本要求》《小學低年段英語學科基于課程標準評價指南（征求意見稿）》為依據，筆者設計了以下路徑實施圖（見圖1）。

在理清單元教學目標與重難點的基礎上，筆者將本單元的單元作業目標設定為：

1.能理解、背記有關服飾的核心詞匯，如T-shirt， dress， shorts， blouse，并能對服飾進行簡單分類。

2.能夠正確運用句型I need…表達對不同衣物的需求，并對喜歡的服飾做簡單描述。

3.能夠正確運用核心句型What do you need？ I need…詢問和表達對服飾的需求。

合理的單元作業設計可為后續的學習作鋪墊，為整個學習過程搭建橋梁。筆者嘗試將實踐性作業融入低年級學生的單元整體學習中，將單元作業目標分解進課時作業目標中，并針對目標詳細安排分課時實踐性作業任務。此外，作業設計需就實踐性作業的作業類型、作業功能以及所聚焦的核心素養進行說明，力求實踐性作業的設計指向更有針對性、活動類型更豐富、活動內容有深度。

三、單元整體視角下實踐性作業案例的實施與反思

1.突出實踐性，提升語用能力

在真實任務中實現語用，能夠讓學生體驗和感悟語言能力起到的作用，也能夠讓學生學會用語言做事情和使用語言的策略，在第一課時中筆者設計的實踐性作業是為換季做準備，整理家中的衣櫥。筆者基于學生生活實際將此任務拆分成三個子任務，分別為：

三個子任務關系上層層遞進并與單元作業目標相對應，第一個子任務主要考察學生是否認識有關服飾的詞匯，并能在生活中通過整理過程將服飾與英文對應，學習能力強的學生還可以在整理過程中自行拓展服飾的種類，讓學生在真實的環境中學習單詞，同時還能培養學生的勞動意識。第二個子任務要求學生在整理的基礎上能進行核心單詞的語用表達，學生可以將自己的整理成果拍成照片結合音頻介紹上傳班級圈，在展示的過程中不僅訓練了單詞的朗讀，也提升了學生對自己勞動成果的肯定與自豪感。第三個子任務則是在整理后發現換衣的需求，通過簡單的原因闡述，說明需要新衣的緣由，讓學生在換新衣的過程中感知自己的成長。

每個子任務教師都給出了例子和關鍵語句，為學生在語用上搭臺階，其次，作業內容與學生生活息息相關，強調學生的體驗與實踐，為語言的應用創造了真實的環境。

2.提供選擇性，滿足個性需求

學生之間是存在認知風格差異的。不同的學生在知識、記憶、問題解決過程等方面的態度和表達方式不盡相同。在第二課時的實踐性作業設計時，筆者在第一課時的基礎上，設定了兩個制作應用類任務。

通過設計夏季服飾讓學生明白，衣服不僅可以通過商店購得，也可以結合自己的喜好、需求等發揮想象打造自己的專屬服飾。同時，教師既給出了范例又給出了語言的框架，鼓勵學生根據自己的認知情感取向及學習水平有選擇地完成。這讓學生有機會獲得更多的選擇余地，滿足有不同喜好、不同學習能力的學生的需求。

3.關注思維性，挖掘思維深度

思維品質作為英語核心素養的維度之一，反映了學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。英語實踐性作業因與學生的真實生活勾連，故必然需要學生聯系實際，在理解的基礎上進行合理的分析、推斷、創造等推進思維的活動。如在第二課時的實踐性作業設計中，筆者設計的第二個任務是為Peter設計合適的服飾。該任務又分為兩個子任務，分別為：

教師通過第一個子任務讓學生明白為他人設計服飾時要先了解對方的需求，幫助學生初步形成思維邏輯。緊接著教師給出第二個子任務，通過傾聽Peter的需求來為他設計合適的服飾，學生需要在理解聽力文本的基礎上分析判斷并選擇關鍵信息后再創造，才能完成設計。這一過程不僅訓練了學生聽的技能，同時也為學生搭起了思維的階梯，即在幫助他人設計服飾的時候應先進行合適的提問，獲取有效的信息，從而了解對方的需求，然后對這些信息進行整合，最后再創造，這樣設計的服飾才是對方心儀的服飾。

通過完成這一單元的系列任務，學生能更好地體驗本單元的文化情感，即學會整理自己服飾，并能根據個人需求學會為自己或他人挑選合適的衣著。英語實踐性作業更注重學生的體驗、感知和應用，對于低年段的學生來說完成這樣的實踐性作業既能激發學習興趣，產生完成任務的自豪感，又能在應用語言的同時獲得真實的生活體驗，最終提升學生的英語核心素養。

【參考文獻】

[1]馬駿，吳建民.告別重復性作業[J].人民教育，2017（20）.

[2]張海燕.英語課外作業設計的實踐探究[J].教學與管理，2013（09）.