“立德樹人”教育思想在小學語文教學中的體現

趙鵬

【摘要】新課程標準提出將落實“立德樹人”設立為育人的根本任務，提出關注學生的終身發展以及適應社會發展所需的核心素養。“立德樹人”作為部編教材的指導思想，體現在教材的單元課文編排上。結合《我們家的男子漢》的課堂教學實例，深入文本，分析小學生在成長過程中應該具備的精神品格和關鍵能力，發掘個人素養的內涵，以此落實語文核心素養。

【關鍵詞】新課標；“立德樹人”；核心素養

2017年，以“立德樹人”為指導思想的部編版教材全面推行使用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》的正式頒布明確了教育要落實“立德樹人”的根本任務。溫儒敏教授在《“部編本”語文教材使用的幾點建議》中指出：“部編版教材的立意和眼界是比較高的。重視體現社會主義核心價值觀，‘立德樹人思想。這套教材處處都注意到‘立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。”[1]在部編版教材中，能夠從各學段的選文編排上清晰地看到“立德樹人”這一思想主線的落實。本文以《我們家的男子漢》一課為例，分析它在不同版本教材單元教學編排中承擔的“教學使命”，進而探討其對學生核心素養有效性提升的思考。

一、“立德樹人”教育思想在單元課文編排上的體現

《我們家的男子漢》是中國當代女作家王安憶描寫孩子在成長中發生的趣事，收錄于小學語文部編版教材四年級下冊個人素養單元。國家教育部門頒布的《中國學生發展六大核心素養》明確指出：“學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人素養、社會關愛和家國情懷。”[2]從選文的編排上來看，不難發現，本單元的課文是圍繞孩子在成長中所應具備的良好品格這一主題展開的，正如人文主題中所提到的“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事”。在學習這篇課文時，可以借助課文前的閱讀提示，使學生初步了解長文章閱讀時應該注意的方法。課文使用數字將內容分成幾個部分，按照本單元語文要素的要求，學生可以借助小標題來理解長文章的主要內容。部編版教材選取的文章三部分內容分別是“對食物的興趣”“對獨立的要求”和“面對生活挑戰的沉著”。在部編版教材中編者將“他面對生活挑戰的沉著”替換舊版教材課文中的“他愛媽媽，也崇拜爸爸”這一部分。

這一部分內容的替換，使選文更加契合本單元的人文主題，選材完整圍繞著“個人修養”這一主題展開，以主人公“他”在成長中的事例，刻畫了一個由天真可愛的小男孩兒逐步成長為“小男子漢”的成長歷程。本單元的另外兩篇選文，《小英雄雨來》選自作家管樺寫的同名中篇小說，講的是抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。《蘆花鞋》中青銅給讀者帶來的是一個懂事、吃苦耐勞、善良的大哥哥形象。選文的編排進一步拓展了學生對這一主題的全方位認識。學習這一單元，學生從不同的時代、不同的環境，多角度、多方面來深刻理解個人素養的具體表現，從而潛移默化地提升自己的道德品質。

二、《我們家的男子漢》教學內容中“立德樹人”思想的體現

新課標視域下關注單元課文內容的編排，教師在進行《我們家的男子漢》的教學設計時，應當思考如何根據文本特點進行學習任務群的設計，在教學內容上要圍繞這個故事如何凸顯個人素養來組織教學。圍繞小主人公“他”，作者通過幾個方面來展開，如“他對食物的興趣”這一部分寫了他吃小籠包、編謎語、吃大拇指等“孩童性”的小故事，但他為了能去少林寺學武而放棄這些誘惑，進而又體現出他“小男子漢”的心理成長過程，表現出他的天真與可愛；“他對獨立的要求”寫了他不讓人幫忙，嘗試自己買東西甚至到最后變成一種狂熱的行為，表現出他渴望獨立；“他面對生活挑戰的沉著”列舉了上托兒所、回安徽兩件事，表現出他坦然、沉著、勇敢的品質。下面以一個教學片段為例：

師：本文刻畫了一個逐步成長的“小男子漢”的形象，那請同學們說說作者是怎樣描寫一個男孩子成長的呢？

生：對食物有極大的興趣—男孩子；處處要求獨立—男人；沉著地面對生活的挑戰—男子漢。

師小結：同學們，我們借助課前的閱讀提示，關注到文章的小標題，把握了文章的主要內容，從中我們發現了小主人公的成長軌跡，知道了他從男孩子逐漸成長為小男子漢的過程。

師：從文中選擇讓你最有感觸的細節描寫，體會這些細節描寫并說說展現出人物的哪些性格品質？

生1：課文中提到“為了吃一客小籠包子，他可以耐心地等上三刻鐘”。對于我們小孩子而言，“三刻鐘”非常漫長，而他卻為了能夠吃到喜歡的食物耐心等待，可以看出他對美食的喜愛。

生2：文中提到“吃自己的大拇指，吃得十分專心，以至于前面的嘴唇都有些翹了起來”。我從這句話中關注了他的外貌描寫，可見他的可愛。

生3：我從文中“他好久沒有說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪”這句話中，抓住關鍵詞“潦草”說明他吃東西時精神不集中心情很失落。“沮喪”說明他很難過，他本想獨立完成買東西的任務卻沒能實現，自尊心受到了打擊，便食不知其味。但也為后來他獨立去買橘子汽水積累了經驗。

生4：第三部分中“我把他抱了起來，他勇猛地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺”。這一系列的動作描寫表現出他面對生活挑戰時的勇敢堅毅。

師：同學們真是長了一雙善于發現的眼睛，通過關注文章的細節描寫，我們發現了小男孩成長為“小男子漢”的心理歷程。

以上教學實錄片段，可以看到教師引導學生從細節處發現小主人公“他”所具備的品格和關鍵能力，從而實現學生對文章主要內容的把握，有效達成設定的“立德樹人”教學目標，實現個人素養的認識、思考與提升。

三、核心素養的學科德育目標在教學中的體現

“立德樹人”的教育總目標的落實，要將個人素養的學科德育目標滲透到平時的課堂教學中，以學科教學推進學生核心素養的落實。[3]教師仍以《我們家的男子漢》為例，男子漢強調的是男性的健壯、剛強或是有堅強的意志和剛毅的性格，不乏豪氣沖天的陽剛之氣。一提到“男子漢”這個詞語，頭腦中就會馬上聯想到：頂天立地的盤古、英勇獻身的黃繼光、為國為民的周總理、忠于職守的哈爾威船長等。當讀王安憶的這篇《我們家的小男子漢》時，主人公“他”有著不同于學生印象中的男子漢形象，不難發現，主人公作為一名小孩子有著鮮明的性格特點和獨特的興趣愛好，會因為得不到自己想要的而沮喪，會因為想得到自己期待的東西而耐心等待，甚至是放棄一些自己喜歡的東西。編者通過這樣的內容安排，可以很清楚地看到“他”的成長軌跡，從一個幼稚可愛的小男孩逐漸成長為一個敢于挑戰自我，敢于探索未知事物的“小男子漢”。

“國語不是訓詁之學，而是活思想問題，是川流不息的生命。”語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，即語言文字的學習、運用與思想品德修養的提高和精神的成長是相輔相成的。[4]語言文字承載著人文精神，失去了人文精神的語言是枯燥無味的文字簡單的堆砌。因此在文本選擇中必須堅持工具性和人文性相統一，注重能夠提升學生核心素養的文本，為實現“立德樹人”的育人目標提供有力途徑。

在部編版小學語文教學中，充分發掘教材文本的“立德樹人”之精神，促使其成為塑造學生核心素養的途徑，注重學生提升文學素養的同時也達成個人素養的升華。這對新課標頒布后的小學教育來說，必定是一個進步。“文以載道，德化育人”，相信在不斷探索、踐行新課標背景下的“立德樹人”之情懷，小學語文教育必定會朝向更具有人文關懷性的方向邁進。

【參考文獻】

[1]溫儒敏.“部編本”（初中）語文教材使用的幾點建議[J].教學管理與教育研究，2017（14）.

[2]曹國軍，余霞.部編本與人教版課本語言文字變化對比分析[J].教學與管理，2017（20）.

[3]常世明.新時代背景下小學語文德育教育教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）.

[4]小原國芳.小原國芳論著選讀［M］.北京： 人民教育出版社，1993．