淺談小學低年級美術(shù)課堂評價實施策略

胡梓欣

摘 要：在美術(shù)課堂中如何調(diào)動低年級學生的學習興趣，提升學生參與感，實現(xiàn)課堂的有效互動成為課堂有效性評價的重要指標。教師要在課前、課中不斷引導滲透規(guī)則意識，幫助學生積極參與課堂，并在課堂中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗美、創(chuàng)作美，從而提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；課堂評價；實施策略

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中提出：“評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發(fā)展?！闭n標還指出：“評價涉及學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等方面，貫穿藝術(shù)學習的全過程和藝術(shù)教學的各個環(huán)節(jié)?！痹谛W低年級的美術(shù)課堂中，我們可以在課前和課中有效運用相應的策略對學生進行評價，來提高美術(shù)課堂教學質(zhì)量。

一、落實課前準備

行為習慣養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學生思想品德進而提高綜合素養(yǎng)的重要途徑。低年級是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的關(guān)鍵期，俗話說“良好的開頭是成功的一半”，課前準備是課堂學習的基礎，學生養(yǎng)成良好的課前準備是成功的前提。所以，筆者會要求學生在課前準備好美術(shù)工具，統(tǒng)一裝在美術(shù)文件袋里，當聽到上課預備鈴聲后，快速、安靜、整齊地在班級走廊排好隊，由班級委員帶領(lǐng)學生前往美術(shù)室上課，到達美術(shù)室后，將所需美術(shù)工具按要求整齊擺放在桌面左上角，保證桌面干凈整齊，沒有與美術(shù)課無關(guān)的物品，坐姿端正且安靜等待教師上課。充分的課前準備是美術(shù)課堂實踐的基本保障，培養(yǎng)學生良好的課前準備習慣，不僅能樹立學生的參與意識，還能增強學生參與課堂的自信心，更能發(fā)揮學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，成為學習的主人。對于認真做好課前準備的學生，教師要及時給予表揚，并將課前準備納入學生美術(shù)課堂學習評價當中。

二、善用課中研學

在正式進入課堂教學之前，教師要向?qū)W生提出明確的課堂要求，例如：坐姿端正、上課專心聽講、目光追隨老師或黑板、不和其他同學講話、不開小差、不隨意離開座位、有問題時需舉手報告老師、當其他同學回答問題時要專心聆聽并給予鼓勵等。反復強調(diào)這些基本課堂要求對于低年級學生來說非常重要，因為習慣的養(yǎng)成必須從小抓起，而良好課堂習慣的養(yǎng)成有利于教學過程的順利開展。對于上課坐姿規(guī)范、認真聆聽的學生，教師會通過積分或者獎勵蓋章的形式給予鼓勵，同時這個表揚獎勵的過程，也會對開小差的同學起到提醒作用，從而促進全班學生把注意力集中到課堂上來。上課坐姿規(guī)范和認真聆聽的表現(xiàn)也會納入學生的美術(shù)課堂學習評價當中，教師引導學生自己對本節(jié)課上的聽講表現(xiàn)進行評價，并幫助學生確定是否給自己畫上小星星。通過這個方法不斷強化學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

“善于思考質(zhì)疑，提出個人觀點”也是筆者讓學生評價自己課堂學習表現(xiàn)的一個選項，筆者認為提出問題比解決問題更重要，如果課堂上都是教師一言堂，不允許學生提出問題，只會束縛學生的思維，學生缺乏想象力和創(chuàng)造力。那么，如何促進學生在這個評價中給自己畫上小星星呢？在美術(shù)課堂上，教師不僅要鼓勵學生質(zhì)疑，還要積極創(chuàng)設質(zhì)疑的情景、營造質(zhì)疑的氛圍，要把沒有問題意識的學生教得敢于提出問題。但是，低年級學生往往在質(zhì)疑時摸不著頭腦，提出的問題不在點上，這時就需要教師告訴學生幾種表達質(zhì)疑的方式，例如：是什么？為什么？怎么樣？

比如在一年級“奇異的海怪”這一課中，可以讓學生抓住“奇異”這個詞進行質(zhì)疑。什么是奇異的海怪？為什么叫奇異的海怪？奇異的海怪是什么樣子呢？等等。在這種基本的質(zhì)疑方式訓練下，學生能夠?qū)|(zhì)疑掌握一定的規(guī)律。同時，教師在課堂中還要善于追問，提升學生的質(zhì)疑能力。比如在一年級“圓圓方方和尖尖”這一課中，筆者會開門見山地提問學生：“生活中有哪些圓圓的東西？有哪些方方的東西？有哪些尖尖的東西？”針對全班學生集體實施頭腦風暴，讓學生在大腦里思索平時積累起來的物品形象，大家七嘴八舌地發(fā)表意見，而這一過程就能讓全班所有學生集體參與思考和說出相應的答案。教師總結(jié)歸類學生的答案后繼續(xù)拋出問題：“那這些圓形的東西有什么特點？方形的東西有什么特點？三角形的東西有什么特點？”讓學生開展小組討論，自己思考并總結(jié)出圓形、方形、尖形物品的特點。此后，教師繼續(xù)追問：“圓滾滾有什么好處？方方正正有什好處？像金字塔一樣的三角形又有什么好處呢？”通過層層追問，激發(fā)學生的好奇心，讓學生充分認識到圓形、方形、尖形的奇妙之處，同時激發(fā)學生畫圓形、方形、尖形的興趣。在此過程中，教師一定要避免提出問題后不容學生思考就自己說出所謂的標準答案。最好運用問答法，刺激學生親自觀察與發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與思考、問題解決與判斷。

三、提升美術(shù)素養(yǎng)

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提出藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)包括四個方面，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。它們之間相輔相成、相得益彰，其中審美感知是藝術(shù)學習的基礎，表現(xiàn)為審美主體基于多感官對于藝術(shù)、生活的綜合感受力；藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)實踐活動中展現(xiàn)出來的素質(zhì)、能力及其外化形式；創(chuàng)意實踐是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)；文化理解則是以正確的價值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐。在小學美術(shù)低年級階段，如何在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)呢？

審美感知作為基礎素養(yǎng)，起著舉足輕重的作用。審美感知的培養(yǎng)，有助于學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，有利于學生豐富審美體驗，提升審美情趣。教育的最終目的不是將學生培養(yǎng)成藝術(shù)家，而且要培養(yǎng)成具備基本審美感知能力的合格人才，小學低年級學生缺乏社會經(jīng)歷，在某些方面會存在審美能力的差異性，美術(shù)教師的作用之一就是要做好引導工作，使學生能夠慢慢掌握賞析藝術(shù)作品的能力，進而提升對藝術(shù)作品的欣賞興趣。

當?shù)湍昙墝W生的審美感知越來越強烈時，學生就會不由自主地主動進行藝術(shù)表現(xiàn)。教師必須要有耐心，及時進行合理的評價，抓住學生的閃光點來進行鼓勵表揚，不斷增加學生的自信心，提高學生主動參與的積極性。這樣，美術(shù)課堂就會越來越生動有趣，越來越朝著教師既定的目標和效果進行，從而真正煥發(fā)出美術(shù)課堂特有的魅力。當班級里每個學生都爭先恐后地展示自我時，每個學生都會喜歡上美術(shù)學科的。

創(chuàng)意實踐要緊密聯(lián)系生活，聯(lián)系大自然。特別是低年級學生，與身邊的一草一木、一花一石、小動物們的和諧相處，都是學生創(chuàng)作的源泉。教師要正確引導學生去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、模仿，進而達到融會貫通。比如二年級“給樹爺爺畫像”這一課中，筆者會先讓學生在課堂中回憶并說出樹爺爺?shù)臉淦ぜy理特點，結(jié)果學生說出來的答案都是比較簡單，只是表達出樹爺爺?shù)臉淦な谴植诘?，但是粗糙的樹皮紋理是怎么樣的呢？學生的回答含糊不清。在此基礎上，筆者帶領(lǐng)學生走出課室，來到校園里，直接觀察觸摸校園里的大榕樹和木棉樹的樹皮紋理，通過間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的直接碰撞，用眼觀察、大腦思考、手部觸摸、內(nèi)心感受和口頭表達，多維感官認識樹爺爺?shù)臉淦ぜy理，讓學生深刻明白原來表現(xiàn)樹皮粗糙的紋理是很豐富的，可以用長短、粗細、曲直、疏密的線條去表現(xiàn)粗糙的樹皮紋理，在這種走出去的趣味課堂學習當中，體驗、創(chuàng)作和收獲到美與快樂。

文化理解對于低年級學生來說還是要建立在身邊的生活中，從生活入手，從身邊的大自然入手會容易很多。從熱愛生命到熱愛爸爸媽媽、兄弟姐妹、家庭社會，再到熱愛生活、熱愛大自然，愛動物、愛民族、愛國家。這需要教師在每節(jié)課中進行滲透和升華，培養(yǎng)學生正確的價值觀，通過知識間的相互碰撞和吸引就會轉(zhuǎn)化成藝術(shù)的成果。

美術(shù)核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在美術(shù)教學過程當中，教師應合理運用教學技巧，創(chuàng)建一個適宜自在的創(chuàng)作環(huán)境來提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

四、總結(jié)

在小學低年級美術(shù)教學過程當中，要實現(xiàn)課堂有效評價，教師必須在課前準備、課中研學過程當中做好學習引導工作，在教學過程中不斷滲透美術(shù)核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂有效性。只有教師真正落實好每一節(jié)美術(shù)課，才能實現(xiàn)課堂的有效互動，才能促使學生、教師課堂有效評價的落實。

參考文獻：

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