“雙減”背景下小學數學作業設計的創新策略

王雙

摘要：隨著“雙減”政策的實行，廣大一線教師正在教學實踐中積極探索新的教學方法。作業作為小學數學課堂的重要組成部分，同樣需要創新和改革。推進小學數學作業設計的創新改進是落實“雙減”政策的重要環節。當前小學數學作業中仍然存在一些問題，影響 “雙減”政策的落實。因此，文章闡述了當前小學數學作業設計中存在的問題，分析了小學數學作業設計創新的意義，并提出了“雙減”背景下小學數學作業設計創新的具體策略。

關鍵詞：雙減；小學數學；作業設計；創新

落實“雙減”政策是促進素質教育改革的重要舉措。小學數學是義務教育階段的基礎學科，“雙減”政策明確指出要減輕小學生的課業負擔，讓小學生在輕松的學習氛圍中實現綜合素質的全面提升。所以，小學數學教師要深入解讀“雙減”政策，對數學作業設計進行新的思考，從作業設計的創新入手，逐漸推進“雙減”政策在課堂上落地生根。

1? ?當前小學數學作業設計中存在的問題

1.1作業內容偏于應試化

雖然“雙減”政策已經在小學階段全面實施，但是由于受傳統教育思想的長期影響，小學數學課堂上“雙減”政策的貫徹落實仍然不徹底。就小學數學作業的設計來講，很多教師在布置數學作業時仍然以應試思想為指導。教師無論是在布置課堂上的數學作業還是課下作業時，總是以提高學生成績為宗旨，作業的內容也偏于對課堂上涉及的數學知識的訓練，應試化的作業設計思想一時間難以轉變。這就使得當前的作業布置在形式上看似緊扣了“雙減”的規定，但在本質上仍然是應試化的思想。這種作業形式雖然達到了減負的目的，卻很難提高數學教學質量。

1.2作業形式過于單一

“雙減”政策背景下，小學數學作業要遵循“精”和“活”兩項原則。數學作業既要重視對學生基本知識和基本技能的訓練，又要重視學生綜合能力的提升。這種情況下，數學作業就要根據具體的教學內容而呈現出不同的形式。然而，當前小學數學作業仍然局限于單一化的作業形式。受傳統教育思想的影響，當前部分數學教師在布置作業時仍然側重于考查學生基礎知識的掌握及基本技能的訓練。小學數學作業的形式以課后練習題、拓展練習題為主。學生通過大量的計算和測試掌握數學計算方法，內化數學知識。在這種單一化的作業形式下，學生雖然能夠具備一定的應試能力，但其自身的綜合能力卻很難得到進一步提升。過于單一的作業形式導致作業的效果也沒有達到“精”和“活”。

1.3學生對作業缺乏興趣

小學生的思維大多是比較活躍的。他們的成長與興趣有著很大的聯系。小學生在數學作業中的能力提升同樣也以興趣為前提。當前，部分小學數學教師設計作業的目的是提高學生學習成績，并沒有關注其興趣，這就導致學生對于枯燥單一的數學運算式作業難以產生濃厚的學習興趣。在學生完成數學作業的過程中，大多抱著完成任務的心態，按照教師所講述的知識和技能照本宣科。學生只需要按照教師的規劃去執行即可，不需要自主思考和創新。在這樣的作業引導下，學生很難感受到學習的快樂，也難以發揮自身的自主性和創造力。枯燥的數學作業在很大程度上打擊了學生學習的積極性。學生對作業缺乏興趣，阻礙了“雙減”政策在小學數學課堂的落實。

2? ?小學數學作業設計創新的意義

2.1促進教學方式改革創新

“雙減”背景下推進課堂改革創新是小學數學教學正面臨的主要問題，而作業作為數學課堂的重要組成，同樣面臨著改革創新。在小學數學作業的創新設計中，教師要本著以學生為本的教學理念，重視對學生興趣的培養，關注學生綜合能力的提升。教師在作業設計中要改變傳統的單一的作業形式，讓學生能夠在多樣化的作業中對數學課堂建立新的認知。小學數學作業創新設計能夠帶給學生不同的體驗，轉變學生的學習理念，讓學生主動成為課堂教學的主體。創新的作業設計同樣能夠轉變教師的教學思路，引導教師主動摸索新的教學方法。由此可見，小學數學作業設計的創新改進能夠帶動教師教學理念和學生學習理念的轉變，從而促進教學方式的改革創新。

2.2整體提高課堂教學質量

小學數學作業存在于教學的各個環節。課前作業的目的是引導學生熟悉課堂知識，鼓勵學生自主學習。課堂作業的目的是讓學生能夠在隨堂訓練中深入理解課堂知識，掌握課堂內容。課后作業的目的則是鞏固課堂所學，進行拓展延伸甚至是知識的運用。作業在課堂教學質量的提高中起著非常關鍵的作用。“雙減”背景下小學數學作業設計需要從學生的認知特點出發，設計少而精的作業，提升學生的自主學習能力，幫助學生更加深入地理解課堂所學內容，并讓學生對知識進行創新應用。作業設計的創新改進能夠充分發揮作業的功能，提高課堂教學質量。

2.3促進學生核心素養的形成

培養學生的核心素養是當前小學數學課堂的核心任務。培養學生核心素養需要其在自主探究的過程中解決問題從而收獲經驗。作業大多需要學生在自主探究中獨立完成，因此，它對于學生解決問題、獲取知識有非常重要的意義。作業設計的創新改進能夠讓學生在適合自身發展的作業中深入思考、主動探究，從而實現自身核心素養的提升。創新改進的作業不再是以灌輸的方式給學生傳遞直觀的知識結構，而是讓學生通過多種形式的思考，探究與感悟，從而解決相關問題。學生在獲得知識的同時也積累了學習經驗與方法，實現了知識、能力、思維、情感等多方面的發展。“雙減”背景下作業的設計改進樹立了以學生為核心的教學理念，促進了學生核心素養的形成。

3? ?“雙減”背景下小學數學作業創新策略

3.1趣味性作業，激發學生興趣

數學作業在小學數學課堂上發揮著鞏固知識、形成技能的重要作用。作業功能的發揮建立在學生興趣的基礎上，學生只有對作業產生濃厚的興趣，才能全身心地投入其中，從而對其進行深入的思考和探究。“雙減”背景下，小學數學教師在作業設計中要轉變傳統教學觀念，從小學生的興趣出發，設計具有趣味性的作業。小學生天生好奇心比較重，他們對于有趣的事情往往充滿了好奇，而游戲是學生非常喜歡的互動形式，教師在作業設計中將知識以游戲的形式展現出來，能夠充分激發學生的學習興趣。

例如，在學習《分類與整理》時，教師可以對一年級學生的興趣及認知特點進行分析后創新設計作業。在《分類與整理》的課堂作業練習中，教師可以利用電子白板組織學生進行游戲式的作業。教師在電子白板上呈現各種顏色的圖形，然后邀請學生上臺利用電子白板的人機互動功能對圖形進行分類與整理。教師可以依次邀請不同的學生上臺，讓學生利用所學知識及電子白板的功能對圖形進行分類。在分類的過程中，有的學生以顏色為標準對圖形進行分類；有的學生以形狀為標準對圖形進行分類；有的學生為了推陳出新，利用了放大或者縮小的功能對圖形進行了改變，然后按照大小進行分類。學生在有趣的作業中可以深入理解教學內容，并對知識進行創新應用。趣味性的作業設計能夠激發學生的學習興趣，促進學生核心素養的形成。

3.2多元化作業，豐富學生體驗

傳統的作業形式及內容是非常單一的。然而，不同的知識點有其獨特的展現形式，不同的學生也有其獨特的認知方式。單一的作業設計很難發揮其應有的價值，更難以實現學生的整體提升。“雙減”背景下，教師要深入分析數學知識，創新數學作業的展現形式。教師要圍繞學生綜合素養提升的總目標，采用多元化的作業形式，調動學生的積極性，促進學生綜合能力的提升。“雙減”政策下小學數學教師要從學生的認知特點出發，選擇合適的作業形式，促進學生核心素養的形成。

例如，《觀察物體（一）》這一課主要是借助不同空間對立體圖形的觀察效果來培養學生的空間觀念及推理能力。這堂課的內容顯然不是學生通過寫寫畫畫或者傾聽講解就能深刻理解的。教師在課堂上可以布置作業讓學生對同一物體進行不同角度的觀察，借助這種實踐操作性的作業形式幫助學生形成空間觀念及推理能力。游戲化的作業形式能夠幫助學生快速掌握課堂所學內容。多元化的作業設計，滿足了不同學生學習的需要，從而實現因材施教。多元化的作業不僅是學生獲取知識的途徑，而且是學生掌握不同學習方法的重要方式。多元化的作業設計能夠豐富學生的體驗，促進學生核心素養的形成。

3.3分層性作業，鼓勵個性發展

在傳統的作業設計中，傳授課本知識是教師設計作業的主要目的。因此，教師通常會針對全體學生設計相同的作業。然而，這種作業設計方式卻忽略了學生的差異性。“雙減”政策提倡以學生為本的教學理念，教師在設計作業時要從學生的個性成長出發，關注學生的個性差異，認識到不同學生需要在不同的作業形式和內容中提升能力。因此，教師在設計作業時要重視分層作業的布置，通過分層作業促進學生在最近發展區內成長，從而實現學生的個性化發展。

3.4開放性作業，推進知識創新

“雙減”背景下，小學數學教師在作業布置中不僅要重視學生基礎知識和基本技能的積累與提升，而且要關注學生的思維發展，引導學生通過主動思考來內化數學知識，并對數學知識進行創新應用。在數學作業設計中，教師要重視開放性作業的設計，讓學生有足夠的思考空間去拓展思維，探究更廣闊的知識應用空間。

3.5生活化作業，促進知識應用

“雙減”背景下，小學教育要本著育人的理念，重視學生綜合素質的提升。數學知識在日常生活中有著非常廣泛的應用。在小學數學課堂上構建生活與知識的聯系，能夠幫助學生更加深刻全面地內化數學知識，促進學生對數學知識的應用。在這種情況下，學生所獲得的數學知識不再只是停留在腦海中的書本知識，而是能夠解決實際問題的真正的本領。小學數學教師在作業設計中要重視生活化作業的布置，讓學生在實際操作中構建數學知識與生活的聯系，以促進學生對知識的應用。

總而言之，“雙減”政策提出了“減負增效”的教學理念。小學數學教師要立足學生本位，轉變傳統的作業設計理念，讓作業真正發揮其功效。與此同時，教師要認真分析學生的具體情況，結合數學課堂的具體內容，設計少而精的數學作業，讓學生能夠在作業的完成過程中實現數學核心素養的提升。

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