朗讀在初中英語教學中的應用

鄭志強

摘要：從新版的初中英語課程標準的要求來看，教師應該重視培養學生通過文字或者口頭的方式對自身的思想進行表達的能力，使學生具備一定的英語交際能力，這也是初中階段英語教學最終要達成的目標。英語是表音文字，是有聲的語言，從學科自身的角度來講，也是一門具有較強實踐性的學科。學生要想真正學好英語，聽說讀寫是重要能力，因此，在初中英語教學中強化朗讀教學十分有必要。

關鍵詞：朗讀；初中英語教學；應用

英語學習是一個十分漫長的過程，需要學生在持續不斷的積累過程中實現英語能力的有效提升。只有在不斷的知識內化和積累過程中，學生才能更好地實現對知識的應用及相關技能的有效掌握。在教學過程中，朗讀是實現學生有效積累的重要途徑。朗讀對于學生良好語感的培養有著十分積極的現實意義，有助于學生在日后進行英語應用以及復雜英語知識的學習。對此，文章具體探討了初中英語教學中朗讀教學的實踐策略。

1? ?為學生營造良好的朗讀環境

從教學實際的角度進行分析，教師要拓展學生英語學習的渠道，調動學生學習英語的積極性，多為學生提供學習英語知識的機會。教師要能夠充分發揮教材語言的典范作用，引導學生在現實生活中進行英語知識的學習，使學生能夠擁有良好的學習英語的環境。教師在為學生營造良好的英語朗讀環境的過程中，要重視從以下幾個方面入手：首先，要能夠使學生在英語學習過程中調整心態，突破語言障礙，敢于開口，主動地用英語進行表達，逐漸實現自身英語表達能力的提升。其次，要積極構建大教材觀，充分突出教材對于學生英語學習的指導作用，讓學生的英語學習回歸生活之中，使其能夠在真實的生活場景中進行體驗、模仿及感知，通過具體的語言環境促進學生語言感知能力的形成。此外，為了有效提升學生的記憶效果，則需要能夠依托群體語言的環境，促進學生英語知識學習質量的有效提高。很多時候，在對學生進行詞匯和句型教學時，讓學生單純依靠死記硬背的方式往往很難達到教學目標。相反，在現實生活場景中偶然碰到他們感興趣的事物往往能夠使其記憶猶新。與此同時，在進行朗讀環境營造的過程中，教師要有效利用現代多媒體技術創設教學情境，讓學生能夠沉浸在真實且易于接受的環境氛圍中，增強朗讀體驗，從而獲得更好的學習成效。而且多媒體在教學情境的創設方面具有聲情并茂的重要優勢，能夠較好地帶動學生學習，使學生身臨其境般地思考英語語言的應用情境，同時給學生進行英語朗讀創設了真實情境。而這種真實的情境，也是培養學生語感的關鍵。最后，要為學生提供參與閱讀活動的機會，并借此對學生進行朗讀方面的訓練。閱讀是學生語感形成的重要基礎，教師可以采用限時法幫助學生達成朗讀的目標，使他們能夠快速實現朗讀能力的提升。同時，教師需要有效糾正學生的一些不良閱讀習慣，使他們的語言感受能力能夠真正得到提升。

例如，教師在教授“Teachers and students”相關知識內容的過程中，在實際的朗讀訓練環節，就有很多學生出于對自身語音狀況因素的考量，不敢朗讀英語。此時要想使上述問題能夠得到有效解決，作為教師，則需要幫助學生克服畏懼的心態，可以在課堂教學中為學生營造群體性的朗讀環境。教師可以先結合本節課的具體教學內容以及學生的現實生活，為學生進行課堂教學情境的創設，使學生在情境的引導下更好地融入朗讀環境中，促使學生能夠在朗讀的過程中更好地融入自己的情感。一方面，能夠有效解決以往學生在接受朗讀訓練的過程中羞于張口的問題；另一方面，這樣的教學符合新課程標準的相關要求。學生在群體的語言環境中進行訓練，有助于進行自身個性化的表達，對于本節課知識的掌握也能更牢固。

2? ?重視對學生進行朗讀技巧的傳授

在初中英語教學活動的實際開展過程中，要想使學生的語音發音得到有效改善，真正滿足初中英語課程標準中提出的相關要求。教師需要向學生傳授一些朗讀方面的技巧。教師要在引領學生進行朗讀練習的過程中加強對節奏以及語音方面差異的關注。學生在進行英語學習的時候就已經具備了一定的漢語口語能力，形成了一套相對完整且牢固的漢語語調習慣以及語言習慣，這會在一定程度上影響學生進行英語交際。漢語語言有聲調的特點，字的每個音節都有其自身的聲調表達方法，而且聲調還能夠起到改變詞義以及區別詞義的重要作用。但是對于英語來說，其本質上則屬于語調語言，缺少固定的詞調。在實際進行表達的過程中，音節聲調的高低往往不具備對詞義進行區別的作用，而要求詞匯的語調要服從全句的語調，這也是學生在實際進行朗讀訓練的過程中需要重點關注的一個問題。從教師的角度進行分析，需要積極進行朗讀技巧的教學。教師可以將這一部分訓練滲透到課堂中的領讀環節。領讀也是初中英語朗讀教學的重要組成部分，是學生學好英語必不可少的途徑。教師如果在課堂上只采用機械的方式進行朗讀，學生非常容易感到枯燥乏味，所能夠取得的效果往往十分有限，課堂整體也存在缺乏活力的問題。因此，在初期的領讀環節，教師可以嘗試以短句為主，放慢速度并且將其中涉及的語言以及節奏等方面的朗讀技巧滲透給學生，隨著學生逐漸掌握技巧，可以逐漸加速，使學生跟讀的能力得到有效提升，從而引導學生使用不同的語調對同一個句子進行朗讀，并且讓學生感悟在語調不同的情況所表達的語氣和情感之間的差異，之后由短句逐漸過渡到長句，但是在這一過程中要強化對朗讀節奏的訓練，引導學生分析在朗讀的過程中哪些地方應該停頓、哪些地方應該連讀，使得學生朗讀句子的能力得到有效提升。

例如，教師在教授“Welcome to our school”部分知識內容的過程中，從本節課課文的內容來看，文本整體的基調相對歡快，對此，教師在對學生進行朗讀訓練的過程中，一方面要重視對學生語音面貌進行有效糾正，保證學生發音的準確性；另一方面需要引導學生通過上揚的語調以及較快的朗讀節奏體現歡快的情緒。教師可以通過領讀的方式對學生進行朗讀技巧教學。通過示范朗讀的方式引導學生在聆聽的過程中受到情感方面的熏陶，讓學生感受開學之后大家歡快的情緒，同時將要讀好這篇文章所需要的朗讀技巧滲透給學生，之后引導學生結合自身的情緒及情感對文本進行朗讀。

3? ?有效豐富學生的朗讀渠道

語言運用本質上可以理解為一種技能，從某種意義上講，技能也是學生本領的重要體現，而學生任何一項技能的掌握都是在反復的實踐過程中完成的。因此，經常組織學生開展一系列的朗讀活動，能夠使他們的朗讀水平有效提高。結合朗讀教學的實施手段以及朗讀的意義，可以組織課后以及課堂兩種類型的朗讀活動：在課堂教學活動的開展過程中，教師可以組織學生開展演示性的朗讀活動，這樣的教學活動能夠更好地體現教師自身的朗讀藝術，結合教師自身快慢適中的語速及抑揚頓挫的語調，為學生進行朗讀示范，同時要求學生在聆聽的過程中進行模仿，使學生能夠對語音的藝術性產生更加深刻的感悟。除此之外，教師在課堂上還可以嘗試組織檢測性的朗讀活動，這種活動本質上是為了教學檢查，也是促進課堂上教師和學生之間情感交流的重要方式。這種朗讀主要是以學生讀、教師聆聽的方式進行，有條件的學校可以采用事前錄音的方式，使學生能夠直觀地感受自身的朗讀效果，發現自身在朗讀方面存在的不足，從而在課外引導學生繼續進行朗讀。訓練的過程中要以實踐性的朗讀為主，實踐性朗讀也是學生模仿以及學習的重要過程，主要指學生單獨進行訓練，通過持續不斷的練習，使自身的朗讀能夠更為流暢，朗讀技巧能夠得到有效的鞏固，從而進一步促進學生朗讀水平的提高。

4? ?在朗讀訓練中融入趣味化的元素

從以往朗讀教學的實際情況來看，由于教學的過程具有一定的機械性以及枯燥性，加之學生受到自身接受能力的影響，普遍缺乏學習興趣，而對于文本理解的深度也有待進一步提升，難以在真正意義上實現對知識點的掌握以及吸納。為了使上述問題得到有效解決，教師在教學活動的開展過程中，需要在朗讀訓練中融入一些趣味化的元素，使學生能夠豐富學習體驗、提高學習質量。教學活動的開展過程中，教師要能夠對于學生的學習體驗給予高度重視，引導學生在理解的過程中進行學習，同時達成活學活用的目標。只有如此，學生自身的朗讀能力才能夠有效提升，進而達到有效促進學生朗讀質量提高的目的，優化最終的教學成效。教師要通過有效的手段，激發學生對于朗讀訓練的興趣。而且在進行朗讀訓練的過程中，教師要考慮學生的訓練情緒，如果單一地進行枯燥乏味的訓練活動，很容易引起學生的抵觸情緒。通過引入趣味化的教學元素，能夠提高學生在朗讀訓練中的學習興趣，調動學習的主動性，使其能夠形成更為長久的學習內驅力。另外，在趣味化元素的挖掘過程中，教師還要結合學生的學習特點以及性格特點，有針對性地選擇能夠激發學生學習興趣的相關元素，并將其合理恰當地融入朗讀訓練過程中。要達成上述目標，最為關鍵的一點就是，教師要引領學生實現學以致用，更好地體會感情，針對文本的人物心理進行角色代入，使學生能夠在朗讀的過程中積極地進行思考，為更好地進行朗讀打下良好的基礎。

綜上所述，現階段，在組織英語朗讀教學活動的過程中，為了使朗讀教學能夠更好地發揮促進學生英語學習能力以及英語知識應用能力提升的作用，一方面要優化學生的朗讀環境，向學生進行朗讀技巧的滲透，另一方面需要有效拓寬學生的朗讀渠道，使學生的朗讀訓練過程更多地體現出趣味化的特征，進而達到有效強化學生語感的目的，使學生應用英語知識進行交際的能力能夠有效提升。

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