讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

王麗芳

摘要：讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)最常用的教學(xué)模式，其有助于促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力同步提升。語文教師要正確認(rèn)識和處理好閱讀與寫作的相輔相成、相互促進(jìn)關(guān)系。在讀寫結(jié)合視域下的初中語文教學(xué)中，教師可針對存在的問題，通過開展趣味化閱讀教學(xué)、以寫作視角分析文本、精準(zhǔn)解析文章結(jié)構(gòu)特點、抓住文章細(xì)節(jié)描寫、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、引入多樣化訓(xùn)練方式等具體策略，實施針對性教學(xué)，以使讀寫結(jié)合的應(yīng)用效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中語文教學(xué)；閱讀與寫作；積累素材；寫作方法

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0085-04

閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，從某種意義上來說，閱讀是為寫作積累素材的過程，寫作是在閱讀積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出表達(dá)的過程[1]。然而，部分語文教師并沒有對閱讀與寫作的這種相輔相成、相互促進(jìn)關(guān)系形成全面而正確的認(rèn)識，在實際教學(xué)中，不是忽視閱讀對寫作的支撐作用，就是忽視寫作對閱讀的促進(jìn)作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。要想改變這種狀況，實現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的同步提升，語文教師就要正確認(rèn)識閱讀和寫作的關(guān)系，并有效將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對初中語文教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的策略進(jìn)行探究，以使語文閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量得到同步提高。

一、讀寫結(jié)合的概述

讀寫結(jié)合就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的互促作用，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到同步提高[2]。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以通過深入挖掘閱讀文本中的情感元素，使學(xué)生受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生用寫作表達(dá)情感的沖動。這可以有效改變學(xué)生在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下無話可說、無情可抒的狀況。同時，寫作也可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，如當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到瓶頸時，其可以通過閱讀來拓寬自己的知識視野，豐富自己的寫作素材，以使自己的寫作得以順利完成。

二、讀寫結(jié)合的應(yīng)用意義

1.促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

一方面，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材與寫作方法，并將自己積累的寫作素材與寫作方法合理運(yùn)用到自己的作文中，以使自己寫出來的作文更具可讀性。這會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作的視角去審視與理解閱讀文本，并撰寫讀后感，在讀后感中抒發(fā)自身的情感，有效表達(dá)自己的閱讀感悟[3]。這樣，學(xué)生的閱讀能力就會在潛移默化中得到提升。

2.促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高

一方面，教師在基于寫作視角的閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為范本，積極從文本中學(xué)習(xí)寫作技巧、遣詞造句方法，以及精妙的寫作結(jié)構(gòu)等。學(xué)生的寫作能力會在這種讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中得到有效提升。另一方面，在基于寫作視角的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以有效積累寫作素材，并利用這些寫作素材進(jìn)行寫作。當(dāng)學(xué)生積累的寫作素材達(dá)到一定量后，其在寫作時自然就會有話可說，其寫作能力便會得到有效提高。

3.促進(jìn)教師閱讀與寫作教學(xué)能力提高

語文教師按照新課標(biāo)要求進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時，其要不斷地對學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以便找出自己采用的讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)缺點，然后在此基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，對現(xiàn)有讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。在這樣不斷的分析、優(yōu)化和改進(jìn)過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式和教學(xué)過程會得到不斷完善，語文教師的閱讀與寫作教學(xué)能力也會得到不斷提高。

三、初中語文教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合模式面臨的困境

當(dāng)前，部分語文教師沒有對讀寫結(jié)合教學(xué)形成正確認(rèn)知，在實際教學(xué)中表現(xiàn)為偏重閱讀教學(xué)，忽視寫作指導(dǎo)，這使得學(xué)生的閱讀與寫作能力難以得到同步提高。具體來說，一方面，在閱讀教學(xué)中，部分教師受“應(yīng)試教育”觀念的影響，習(xí)慣于圍繞考點進(jìn)行閱讀教學(xué)，完全沒有從寫作的角度開展閱讀教學(xué)，這使得學(xué)生很難在閱讀學(xué)習(xí)中有效積累寫作素材，因此很難實現(xiàn)寫作能力的提高。例如，在閱讀教學(xué)中，部分教師一味地強(qiáng)調(diào)詞語的解析、段落的劃分、主題的總結(jié)以及文章寫作背景介紹、寫作特點分析等考點內(nèi)容，而忽視對寫作技巧的滲透以及寫作方法的指導(dǎo)，這不利于學(xué)生讀寫能力的同步提高。另一方面，在寫作教學(xué)中，部分教師沒有很好地將寫作與閱讀進(jìn)行聯(lián)系，這使得學(xué)生不得不按照教師給出的既定命題機(jī)械地完成寫作任務(wù)。在這種寫作教學(xué)模式中，學(xué)生常常會感覺無話可說、無情可抒，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生畏懼情緒，甚至表現(xiàn)出不愿意參與寫作學(xué)習(xí)。這樣的寫作教學(xué)不但不利于學(xué)生寫作能力的提升，還可能會限制學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

四、讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

從某種意義上來說，寫作離開了閱讀，就如同魚兒離開了水，難以為繼，而閱讀離開了寫作，就如同航船離開了航標(biāo)，會失去方向[4]。語文教師必須正確認(rèn)識“閱讀”和“寫作”相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，以使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都能取得更好的成效。

1.開展趣味化閱讀教學(xué)，合理滲透寫作訓(xùn)練

在語文閱讀教學(xué)中，首先，教師要根據(jù)中學(xué)階段學(xué)生需要依靠自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的特點，運(yùn)用有趣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、角色帶入法等促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文本，與作者和文本進(jìn)行對話。其次，在學(xué)生真正深入到閱讀文本中，體驗到閱讀的快樂后，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)文本的寫作方法、情感表達(dá)方法等，并有效汲取其精華，以便日后運(yùn)用到自己的作文中。最后，教師可組織學(xué)生運(yùn)用相關(guān)寫作方法、情感表達(dá)方法等進(jìn)行練筆。例如，在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，教師可以先為學(xué)生播放一些與文本情境相一致的音樂，以充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在音樂節(jié)奏中對文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀動力，進(jìn)而主動進(jìn)行閱讀。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文本所描繪的情境、采用的寫作手法及情感表達(dá)方法等，以使學(xué)生對文本形成更加全面深入的了解。最后，教師可鼓勵學(xué)生將自己的閱讀感受、自己對作者所處情境的聯(lián)想，以及自己在同樣情境中想要進(jìn)行的表達(dá)寫下來。語文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，不但密切了“閱讀”與“寫作”的關(guān)系，還可以有效調(diào)動學(xué)生的表達(dá)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力同步提高。

2.以寫作視角分析文本，有效進(jìn)行寫作指導(dǎo)

在讀寫結(jié)合視域下，語文教師在開展閱讀教學(xué)時，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字詞訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解文本的語篇布局特點、寫作手法等，還要從寫作視角出發(fā)，對文本進(jìn)行鑒賞，以便在增強(qiáng)學(xué)生對文本的情感體驗的同時，使學(xué)生在潛移默化中接受寫作方法的指導(dǎo)。以《濟(jì)南的冬天》一課為例，在教學(xué)這篇課文時，首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從寫作視角出發(fā)分析文本的寫作元素。第一，引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者的語言特色，以及作者的語言特色與描寫內(nèi)容的吻合性。第二，鼓勵學(xué)生自主歸結(jié)出文本運(yùn)用的寫作素材，并對這些寫作素材進(jìn)行分析，以找出這些寫作素材的來源，如來自作者的觀察，來自作者的想象，來自作者的視覺、觸覺、嗅覺等直觀感受……第三，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解作者這樣安排文章內(nèi)容的理由。其次，在分析完文本的寫作元素后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的細(xì)化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文本運(yùn)用的修詞手法類型，如比喻、排比、擬人、夸張等，并分析作者為什么要運(yùn)用這些修辭手法，如果不用這些修辭方法，表達(dá)效果上會有什么差別，以使學(xué)生明白好的修辭手法可以增強(qiáng)文章的感染力，將作者的思想和情感表達(dá)得更加淋漓盡致。最后，在帶領(lǐng)學(xué)生從寫作視角分析完文本的寫作元素后，教師可以對學(xué)生展開寫作跟蹤訓(xùn)練，如讓學(xué)生寫自己熟悉的本地的冬天，并要求學(xué)生將作者的寫作技巧靈活運(yùn)用于自己的作文中，以此幫助學(xué)生完成對寫作手法的內(nèi)化和吸收。

3.精準(zhǔn)解析文章結(jié)構(gòu)特點，教會學(xué)生謀篇布局

在進(jìn)行讀寫結(jié)合模式下的語文閱讀教學(xué)時，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生對文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，還要教會學(xué)生謀篇布局，以使學(xué)生的讀寫能力得到提高[5]。

（1）以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將課文謀篇布局的方法運(yùn)用到寫作中。初中語文教材中所選取的文章大多屬于經(jīng)典的、文質(zhì)兼美的語篇，都可以作為學(xué)生課堂上進(jìn)行閱讀與寫作學(xué)習(xí)的范例。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以把課文當(dāng)成寫作教學(xué)的范例，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析文章的結(jié)構(gòu)類型，如總分、分總、總分總等，并對文章進(jìn)行段落劃分等，以此對學(xué)生進(jìn)行謀篇布局的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生構(gòu)建文章框架的能力。以魯迅先生的《社戲》一文為例，這篇課文的謀篇布局十分精妙，在教學(xué)這篇文章時，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計對表達(dá)文章中心思想的作用。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章中心思想，體悟作者在文章結(jié)構(gòu)設(shè)計上的用心。最后，教師可結(jié)合本單元的寫作任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在寫作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，從整體上進(jìn)行謀篇布局并列出提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行素材補(bǔ)充。這樣，學(xué)生寫出來的作文會脈絡(luò)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，也更富感染力。

（2）向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作體驗文章結(jié)構(gòu)合理與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾浴Ｔ诮虒W(xué)完一篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一作者同一體裁的文章，如寫景文章、敘事文章等進(jìn)行對比延伸閱讀。例如，在學(xué)習(xí)完朱自清先生的《春》一課后，教師可以讓學(xué)生利用課外時間閱讀朱自清先生的其他作品，并將自己閱讀的新作品的結(jié)構(gòu)同《春》的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，這樣學(xué)生不但能對課文的結(jié)構(gòu)特點產(chǎn)生深刻印象，還會對朱自清先生的寫作風(fēng)格形成深入了解。最后，教師可以讓學(xué)生按照《春》的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課文仿寫。學(xué)生在仿寫課文的過程中會對文章結(jié)構(gòu)合理與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾孕纬筛由羁痰恼J(rèn)知。

（3）從具體段落入手，引導(dǎo)學(xué)生合理安排寫作的先后順序。在學(xué)習(xí)完一篇課文后，教師可以從具體的段落入手，引導(dǎo)學(xué)生通過文章的細(xì)節(jié)描寫理清文章結(jié)構(gòu)，并學(xué)會合理安排文章寫作內(nèi)容的方法。例如，在學(xué)習(xí)完《背影》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文中描寫“作者與父親在車站離別的場景”一段，引導(dǎo)學(xué)生通過父親的那幾個艱難的動作，感受文章的細(xì)節(jié)描寫，并在細(xì)節(jié)描寫中體會合理安排文章內(nèi)容的重要性。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文的細(xì)節(jié)描寫方法及先后順序，對自己的父母進(jìn)行描寫。學(xué)生在閱讀中已經(jīng)產(chǎn)生了一定的體驗，并掌握了合理安排文章結(jié)構(gòu)的方法，因此在寫作時能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，語言也會更富有感染力和表現(xiàn)力。

4.抓住文章的細(xì)節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆

部分學(xué)生在寫作時不注重細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致寫出來的作文缺乏感染力。對此，教師可通過讀寫結(jié)合視域下的語文課文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，促使學(xué)會借助細(xì)節(jié)描寫表達(dá)自身情感，從而有效提高學(xué)生的寫作水平[6]。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀時，可以先引導(dǎo)學(xué)生從情感表達(dá)、詞匯選擇、修辭手法運(yùn)用等角度出發(fā)對課文的細(xì)節(jié)展開分析，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生對課文的的閱讀感悟力。然后，教師再結(jié)合相關(guān)細(xì)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，這樣學(xué)生對細(xì)節(jié)的分析能力、把握能力就會得到有效提高。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一課時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者描寫的春景圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，并體會作者在這幾幅圖的描寫中蘊(yùn)含的情感。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這幾幅圖能夠給人留下深刻印象，以此促使學(xué)生體悟到細(xì)節(jié)描寫十分重要，自己在寫作時也應(yīng)注意細(xì)節(jié)描寫。最后，教師可以鼓勵學(xué)生對課文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行仿寫，以使學(xué)生充分體會到精彩的細(xì)節(jié)描寫離不開細(xì)致的觀察，因此平時應(yīng)該仔細(xì)觀察生活，多關(guān)注生活細(xì)節(jié)，這樣才能寫出好文章。

5.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的讀寫技能

只有當(dāng)學(xué)生的閱讀處在自主與自由的狀態(tài)下時，其才能把閱讀當(dāng)成一種愛好，一種趣味性活動，才能更好地發(fā)揮自身的主觀能動性理解文本內(nèi)容、感受文本中的人物，體悟作者蘊(yùn)藏于文本中的思想情感[7]。課外讀物通常是學(xué)生所感興趣的，學(xué)生在閱讀課外讀物時往往能處于相對自主與自由的狀態(tài)。因此，教師可以鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，并把課內(nèi)所學(xué)習(xí)到的閱讀方法有效應(yīng)用于課外閱讀中，從而使閱讀更有效，學(xué)生更有收獲。例如，在學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》一課后，教師便可以組織學(xué)生在課外閱讀《水滸傳》，并引導(dǎo)學(xué)生將自己在《智取生辰綱》課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方法運(yùn)用到《水滸傳》全書的閱讀中。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《水滸傳》時，準(zhǔn)確找出《水滸傳》中描寫人物、表現(xiàn)情節(jié)曲折、謀篇布局等的方法。其次，在學(xué)生閱讀完《水滸傳》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己印象最深刻的章節(jié)或段落，并對此章節(jié)或段落采用的寫作手法進(jìn)行分析。最后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，應(yīng)用自己從閱讀中學(xué)習(xí)到的描寫方法進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生的閱讀和寫作能力就會得到同步提升。

6.采用多樣化訓(xùn)練方式，促進(jìn)讀寫結(jié)合落實

（1）補(bǔ)白性練筆。讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式繁多，其中補(bǔ)白訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將閱讀與寫作緊密結(jié)合在一起。補(bǔ)白是在原文基礎(chǔ)上的拓展性寫作，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)原文的寫作風(fēng)格與語言特色進(jìn)行寫作[8]。例如，在學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以《榮歸故里》為題進(jìn)行補(bǔ)白性寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，如果于勒先生是發(fā)跡回家，而不是像文中那樣落魄，會發(fā)生什么事情。由于有原文的基礎(chǔ)，學(xué)生會在想象的同時，模仿原文風(fēng)格進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生的模仿寫作能力及想象作文能力都會得到有效提高。

（2）改寫、擴(kuò)寫與縮寫性練筆。改寫的方式是多種多樣的，可以是在某個句子基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，也可以針對整個段落及整篇文章進(jìn)行改寫。例如，教師可以讓學(xué)生把《孔乙己》按照倒敘的手法進(jìn)行描寫，即先寫孔乙己被丁舉人打了，然后寫故事的經(jīng)過，并且讓學(xué)生與原文進(jìn)行對比。這樣，學(xué)生便會理解作者按時間順序進(jìn)行寫作的原因。擴(kuò)寫與縮寫的樣式也很豐富，教師可以讓學(xué)生對相對精練的文章進(jìn)行擴(kuò)寫，也可以讓學(xué)生對篇幅較長的文章進(jìn)行縮寫。例如，在學(xué)習(xí)完文言文或詩歌時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，并將文言文及詩歌改為白話文，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，又可以加深學(xué)生對文言文及詩歌的印象。在學(xué)習(xí)小說時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫。這樣不但可以強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，還可以增進(jìn)學(xué)生對小說內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語

綜上所述，在讀寫結(jié)合視域下的語文教學(xué)中，教師要正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，使閱讀與寫作實現(xiàn)有機(jī)融合。具體來說，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)體驗、積極練筆的習(xí)慣，在閱讀中提倡不動筆墨不讀書，在寫作中倡導(dǎo)積極運(yùn)用閱讀積累完善寫作，以便真正達(dá)成讀寫互促，使學(xué)生閱讀與寫作能力同步提高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任安安.基于初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合分析[J].課程教育研究， 2019（39）：26-27.

[2]李德育.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實施情況分析[J].課程教育研究，2019（34）：84.

[3]郭秋萍.初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（24）：55+57.

[4]王俊芳.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究———以蘇教版教材課后寫作練習(xí)為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

[5]楊曉霞.初中語文教學(xué)讀寫結(jié)合模式的創(chuàng)設(shè)分析[J].山西教育，2022（10）：74-75.

[6]徐迎春.“雙減”背景下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].甘肅教育，2022（11）：92-96.

[7]陳立永.初探初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)法[J].天津教育， 2021（03）：141-142.

[8]涂雅麗.讀寫結(jié)合教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用———以《列夫·托爾斯泰》讀寫結(jié)合教學(xué)為例[J].甘肅教育研究，2022（08）： 118-120.

Exploration of the Application of Reading and Writing Combination in Junior Middle School Chinese Teaching

Wang Lifang

（ Wuwei No.21 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The combination of reading and writing is the most commonly used teaching mode in middle school Chinese language teaching， which helps to promote the synchronous improvement of students reading and writing abilities. Chinese language teachers should correctly understand and handle the complementary and mutually reinforcing relationship between reading and writing. In the perspective of combining reading and writing in junior middle school Chinese language teaching， teachers can address the problems Specific strategies such as conducting interesting reading teaching， analyzing texts from a writing perspective， accurately analyzing the structural characteristics of articles， grasping the details of articles， encouraging students to engage in extracurricular reading， and introducing diversified training methods can be implemented to implement targeted teaching， to optimize the application effect of combining reading and writing.

Key words： combination of reading and writing；Junior middle school Chinese language teaching； reading and writing； accumulatematerials；writingmethods