地方普通本科高校優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)探析

王坤 趙堯敏 張留學(xué)

摘 要：教研室是我國高校教學(xué)研究與改革的基層教學(xué)組織，是高校落實立德樹人根本任務(wù)、保障教學(xué)活動順利開展、創(chuàng)新教學(xué)研究的重要載體，其建設(shè)質(zhì)量直接影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文概述了加強基層教學(xué)組織建設(shè)的必要性，并對中原工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)教研室的現(xiàn)狀及存在問題進行了分析，最后從立德樹人、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實踐教學(xué)等方面闡述了激活基層教學(xué)組織效能的策略。

關(guān)鍵詞：基層教學(xué)組織；立德樹人；課程建設(shè)；師資建設(shè)

基金項目：河南省高等學(xué)校優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)“中原工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)教研室”（編號：教高〔2020〕393號）；“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會高等教育教學(xué)改革研究立項項目“本科高校化學(xué)類課程思政建設(shè)理論與實踐”（編號：2021BKJGLX531）；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐立項項目“基于微觀層面的高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)機制構(gòu)建研究”（編號：2021SJGLX965）；中原工學(xué)院教學(xué)改革研究與實踐項目“應(yīng)用化學(xué)專業(yè)優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)與管理的研究與實踐”（編號：2020ZGJGLX055）

作者簡介：王坤（1982— ），男，中原工學(xué)院實驗室安全管理科副科長，副教授，研究方向為有機光伏材料與器件；趙堯敏（1972— ），女，中原工學(xué)院教務(wù)處副處長，教授，研究方向為高能化學(xué)能源、超級電容器；張留學(xué)（1966— ），男，中原工學(xué)院實驗室管理中心副主任，教授，研究方向為精細(xì)化工品。

“十三五”期間，我國高等教育毛入學(xué)率超過50%，這標(biāo)志著我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育的發(fā)展為我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國作出了巨大貢獻。然而，隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新階段，人才供給與產(chǎn)業(yè)需求關(guān)系發(fā)生了深刻變化，特別是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略后，高等教育的“短板”日益明顯，同質(zhì)化問題嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題依然嚴(yán)峻，生產(chǎn)服務(wù)一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才供給不足。

2018年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求各高校根據(jù)實際，建立健全多種形式的基層教學(xué)組織，廣泛開展教育教學(xué)研究活動。2019年，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》強調(diào)，高校要加強教研室、課程教學(xué)團隊、課題組等基層教學(xué)組織建設(shè)，制定并完善相關(guān)管理制度，激發(fā)基層教學(xué)組織活力等。這標(biāo)志著基層教學(xué)組織已成為高校提升人才培養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。2021年國家“十四五”規(guī)劃進一步傳達了我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的呼聲，明確了加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)是時代賦予高等教育的使命。

河南省教育廳也出臺了指導(dǎo)高等學(xué)校基層教學(xué)組織建設(shè)的意見和開展高等學(xué)校優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)的通知，把優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)納入省級教學(xué)質(zhì)量工程項目并積極開展基層教學(xué)組織創(chuàng)優(yōu)達標(biāo)工作。加強基層教學(xué)組織建設(shè)與管理是全面深化教育教學(xué)改革、提升高等教育發(fā)展質(zhì)量的必然要求。

中原工學(xué)院是一所以工科為主，以電子信息和紡織服裝為特色優(yōu)勢，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的河南省特色骨干學(xué)科建設(shè)高校。目前，中原工學(xué)院積極轉(zhuǎn)型發(fā)展，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。應(yīng)用化學(xué)教研室這一基層教學(xué)組織在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的發(fā)展脈絡(luò)和建設(shè)管理經(jīng)驗具有一定的借鑒意義。

一、加強基層教學(xué)組織建設(shè)的必要性

教研室是我國高校基層教學(xué)組織的主要形式，是高校承擔(dān)教學(xué)工作、促進教師發(fā)展、創(chuàng)新科學(xué)研究的最基本教學(xué)單位，是高校落實立德樹人根本任務(wù)、保障教學(xué)活動順利開展、創(chuàng)新教研活動、推進教學(xué)改革、促進教師發(fā)展的基本教學(xué)單位，是聯(lián)系教師與學(xué)生、落實教學(xué)工作的“最后一公里”，其建設(shè)質(zhì)量直接影響到高校的人才培養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加強基層教學(xué)組織建設(shè)，對促進“一流本科”建設(shè)、深化高等教育教學(xué)改革和保障人才質(zhì)量，具有重大現(xiàn)實意義，是地方普通高校實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）基層教學(xué)組織是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障

百年大計，教育為本；五育并舉，德育在先。高校教師應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分利用課堂教學(xué)主渠道和課程建設(shè)主戰(zhàn)場，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和新技術(shù)手段，寓價值塑造于知識技能傳授中，全方位推進德育建設(shè)進程，使課程思政與思政課程同向同行，于春風(fēng)化雨中實現(xiàn)課程育人，實現(xiàn)高校為黨育人、為國育才的培養(yǎng)目標(biāo)。

基層教學(xué)組織是開展一切工作的有力保障。只有不斷提高師資隊伍建設(shè)水平，強化基層教學(xué)組織的育人功能，持續(xù)提升教師育人意識和能力，才能更好地引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，做青年學(xué)生成長成才路上的合格領(lǐng)路人。

（二）基層教學(xué)組織是促進教研活動有組織開展的重要載體

面對社會發(fā)展需要，高等教育呈現(xiàn)繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享等顯著特征，人才培養(yǎng)更加強調(diào)多元化和創(chuàng)新性。課程建設(shè)和教學(xué)改革是高等教育發(fā)展的必然趨勢，教學(xué)改革的關(guān)鍵在學(xué)校、在學(xué)院，而課程建設(shè)的關(guān)鍵在教師，只有依靠教師才能回歸教育的根本。教學(xué)是學(xué)術(shù)，也是藝術(shù)，需要深入研究。提高教育教學(xué)質(zhì)量是教師進行教學(xué)研究的動力和目標(biāo)。有組織的教研活動有助于形成教學(xué)共同體，擴大影響力，增加學(xué)生受益面；有助于統(tǒng)一先進教育理念；有助于及時捕捉教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化趨勢，共同應(yīng)對外部復(fù)雜的競爭環(huán)境，最終實現(xiàn)基層教學(xué)組織的目標(biāo)。教師的教學(xué)發(fā)展需要合作，需要教師之間相互促進、共同成長。基層教學(xué)組織是促進教師教研向縱深發(fā)展的重要載體。

（三）基層教學(xué)組織是教師提升自身業(yè)務(wù)技能的重要平臺

基層教學(xué)組織是修訂人才培養(yǎng)方案、開展教學(xué)研究、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、調(diào)整課程教學(xué)方案、探索課程思政育人的重要平臺。基層教學(xué)組織可對教師開展教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)研討、教學(xué)改革、課程建設(shè)、集體備課、教師素養(yǎng)提升和職業(yè)規(guī)劃等方面提供建議和幫助。以課程思政為目標(biāo)成立的基層教學(xué)組織特色黨支部，為教師的發(fā)展引領(lǐng)方向，為教師成長堅定信念，并能為思政元素與專業(yè)知識的有機融合提供大量實施案例。科學(xué)合理地設(shè)計課程思政內(nèi)容，有助于促進學(xué)生對專業(yè)知識的吸收和消化、提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)熱情，還可為青年教師提升政治站位、站穩(wěn)講臺打牢基礎(chǔ)，幫助青年教師迅速成長。

二、基層教學(xué)組織的現(xiàn)狀和存在的問題

基層教學(xué)組織雖然在落實教學(xué)研究、聯(lián)系師生等方面起到了重要作用，但長期以來基層教學(xué)組織的建設(shè)并未得到足夠重視。究其原因，一方面是高等教育大發(fā)展背景下，各類高校都將主要精力放在了學(xué)術(shù)和學(xué)科建設(shè)上，而在教學(xué)上投入的精力、物力、財力有限；另一方面是高校負(fù)責(zé)人對基層教學(xué)組織的作用和意義認(rèn)識不到位，高校在基層教學(xué)組織建設(shè)過程中的管理制度不夠完善，創(chuàng)新意識也不夠突出。長此以往，基層教學(xué)組織的活力逐漸衰退，高校自身特色也不夠明顯。

中原工學(xué)院教務(wù)處對基層教學(xué)組織建設(shè)情況展開問卷調(diào)查，共回收有效問卷469份。調(diào)查結(jié)果顯示，基層教學(xué)組織建設(shè)在提升對本科教學(xué)的重視程度（占比超過73%）、推進教師之間的教學(xué)交流（超過69%）、加強專業(yè)建設(shè)、加強課程和實驗教學(xué)的管理與建設(shè)（超過59%）、推進教學(xué)研究（超過58%）、利于教師發(fā)揮傳幫帶作用（超過50%）等方面具有重大意義。然而，在實際工作中，教研經(jīng)費太少、激勵措施不夠、科研壓力過大、教學(xué)工作任務(wù)繁重等因素導(dǎo)致教研活動效果有限。

中原工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)教研室在發(fā)展過程中也碰到了同樣的難題。一方面，應(yīng)用化學(xué)教研室成立初期教師人數(shù)較少，教學(xué)任務(wù)繁重，基層教學(xué)組織不能有效提升教師的教學(xué)能力。近年，學(xué)院引入了大量青年人才，應(yīng)用化學(xué)教研室的教師人數(shù)由原來的10余人迅速增加到30余人，教學(xué)任務(wù)已不再像之前那么繁重。然而，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和專業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在于教師的教學(xué)質(zhì)量，而非數(shù)量。另一方面，國家和社會對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求越來越多，對高等教育高質(zhì)量發(fā)展的呼聲越來越大，對教師教書育人能力的要求也越來越高。如何加強基層教學(xué)組織建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師專心教學(xué)、專心教研，成為促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要。

三、激活基層教學(xué)組織效能的策略

（一）堅持立德樹人，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

立德樹人的成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。然而，如何立德、如何樹人，很多教研室處于無所適從的狀態(tài)。中原工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)教研室率先成立了以課程思政為目標(biāo)的特色黨支部，堅持開展集體教學(xué)研討，積極推動課程思政教學(xué)研究和教學(xué)改革，將社會主義核心價值觀和共產(chǎn)主義理想信念無聲地傳遞給學(xué)生和同事。同時，教研室不斷加大成果創(chuàng)新力度，將思政元素與專業(yè)知識有機融合，積極構(gòu)建課程思政案例庫，并將思政育人元素寫入教案、教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案中，使思政育人成為教學(xué)的“規(guī)定”動作，營造“課程門門有思政，教師人人講育人”的良好氛圍。此外，中原工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)教研室堅持本科生導(dǎo)師制，實驗室對所有學(xué)生開放，堅持篩選優(yōu)秀班主任帶班，鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，以賽促學(xué)、以賽促能，在做好思政教育的同時提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）加強課程建設(shè)，夯實高質(zhì)量發(fā)展的根基

課程是人才培養(yǎng)的核心，課程建設(shè)質(zhì)量在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)需要教師在教學(xué)中主動思考、積極改革，是日積月累的過程。然而，在高校普遍重科研、輕教學(xué)的大環(huán)境下，教師對教學(xué)工作的熱情普遍不高。

中原工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)教研室通過“尋求課程之魂，探索高質(zhì)量課程思政”“一流課程建設(shè)研討”等系列活動，從心靈深處喚醒廣大教師的教育初心，激勵教師靜心從教、樂于從教，將課程建設(shè)成為一流課程、樣板課程、精品課程。

（三）加強師資建設(shè)，完善教師之間傳幫帶機制

師資是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，然而在普遍重視科學(xué)研究的大環(huán)境下，高校中最基本的單元變成了以課題組為中心，各課題組之間的交流則大多局限于學(xué)術(shù)問題，教學(xué)研討很少成為交流的核心話題，教師的成長自然會受到影響。

中原工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)教研室高度重視師資質(zhì)量建設(shè)，不斷提升負(fù)責(zé)人和骨干成員的能力，定期對負(fù)責(zé)人和骨干成員開展政治理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)，使其保持想法的前瞻性、思維的創(chuàng)新性以及踏實干事業(yè)的主動性，從而帶動全體成員有組織地進行教學(xué)和科研。教研室負(fù)責(zé)人及骨干成員在促進自身發(fā)展的同時，堅持做好傳幫帶工作，一對一指導(dǎo)青年教師提升自我，使青年教師能夠提高政治站位、提升業(yè)務(wù)能力、站穩(wěn)講臺，成為合格的“靈魂工程師”。

（四）打破“沉悶”僵局，全面營造尊師重教氛圍

近年，工作群似乎變成了傳達上級命令或通知的專屬代名詞，學(xué)校教研室工作群自然也不例外。與此同時，在學(xué)院或?qū)W校的各類會議上也很少對教師工作中取得的進步或成績給予關(guān)注。這導(dǎo)致絕大多數(shù)教研室建設(shè)缺乏生機，但教師是需要被鼓勵的，營造尊師重教的氛圍可以在很大程度上推動基層教學(xué)組織的高效運行。

中原工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)教研室在工作群中除了及時傳達上級命令，委派專人負(fù)責(zé)收集和匯總?cè)w教師教學(xué)成果獎、教學(xué)研究項目獲批/結(jié)項、教師個人所獲榮譽稱號/證書等資料，將教師取得的成果及時發(fā)布到工作群中，使教師在收獲榮譽的同時，也獲得同事的掌聲和贊許，收獲滿滿的幸福感。這對其他教師也是一種激勵和鞭策，大家在比、學(xué)、趕、超氛圍中相互鼓勵和督促，無形中拉近了教師之間的距離。在各類項目申報過程中，應(yīng)用化學(xué)教研室還會根據(jù)教師基礎(chǔ)和自身特色，邀請經(jīng)驗豐富的教師進行一對一指導(dǎo)，提升各類項目申報中標(biāo)率，形成良性循環(huán)。

（五）加強實踐教學(xué)，錘煉基層教學(xué)組織特色

很多地方高校和專業(yè)在建設(shè)過程中會存在盲目跟風(fēng)，不顧自身定位和辦學(xué)特色，形式上效仿他人的現(xiàn)象。長此以往，高校將逐漸失去自身特色，培養(yǎng)的人才缺乏核心競爭力。應(yīng)用化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生在化學(xué)、化工、新材料、新能源、環(huán)境、醫(yī)藥等諸多領(lǐng)域從事相關(guān)工作。中原工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)教研室在做好教學(xué)研究和改革的同時，不斷加強對實驗、實踐教學(xué)的管理，重視產(chǎn)學(xué)研合作，凸顯應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性、實踐性。學(xué)院要求研究生全員參與到導(dǎo)師的科研項目中，同時對本科生也實行導(dǎo)師制，積極鼓勵本科生參與到學(xué)科競賽等項目研究過程中，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，進而全面提升學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

中原工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)教研室在全體師生的共同努力下，在教學(xué)研究、課程建設(shè)、團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面取得了較大進步，尤其以課程思政為目標(biāo)的特色黨支部對基層教學(xué)組織建設(shè)起到了巨大的推動作用。應(yīng)用化學(xué)教研室現(xiàn)已獲批河南省優(yōu)秀基層教學(xué)組織立項建設(shè)，同時獲批省級化學(xué)類課程思政特色化示范中心立項建設(shè)，為專業(yè)發(fā)展注入了新的動力。基層教學(xué)組織建設(shè)永遠在路上，人才培養(yǎng)是發(fā)展的核心，相信在全體師生的共同努力下，中原工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)教研室將會取得更大突破。

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責(zé)編：揚 帆