綜合實踐活動開放式課堂教學實踐

程一冰

［摘 要］小學綜合實踐活動課程有比較固定的教材，教師可以根據具體的教學內容和學生的實際情況，選擇與調整教學內容，進行開放式課堂教學，使之更切合學生的認知規律。教師在整合教學內容、創設教學情境、組織教學活動、延伸教學訓練等方面進行開放式課堂教學設計和組織，能夠有效啟動學生的研學思維，滿足學生不同的學習需求，促進學生的全面發展，提升學生的學科核心素養。

［關鍵詞］綜合實踐活動；開放式課堂；教學情境

［中圖分類號］ G623.9 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）24-0011-03

隨著課程改革的深入實施，小學綜合實踐活動課程進行開放式課堂教學，更有利于聯系學生的實際生活，給學生提供實踐參與的機會，使學生獲得深刻的學習體驗。因此，教師要有吸納、提煉、設計、組織、創新的意識，從整合教學內容、創設教學情境、組織教學活動、延伸教學訓練等方面展開開放式課堂教學設計和組織，設計更多適合學生的開放式學習任務，以滿足學生不同的學習需求。開放式課堂教學能夠吸引學生的注意力，使學生產生學習興趣，所以教師要客觀分析學情，針對學生的學習心理進行教學，使其的感知體驗更鮮活，從而提高課堂教學效率。

一、整合教學內容，啟動開放式課堂教學機制

教師要深度解析教材和課程標準，適時調整與重組教學內容，通過多種信息渠道展開素材搜集，根據學生的實際情況，選擇適合的案例，為開放式課堂教學設計提供信息支持。

1.提煉教材內容

綜合實踐活動課程內容豐富多樣，具有普適性的特點。教師對教材展開深入研究，根據學生的學情對教學內容進行整合，設計適合的教學方案，能夠給學生帶來新的學習體驗。學生生活環境不同，受地域文化的影響，其綜合實踐能力呈現差異性。教師通過分析學情，精心篩選與整合教學內容，可以提升教學設計的適合性。

例如，教學浙教版綜合實踐活動教材五年級上冊《家鄉的母親河》時，教師組織學生介紹自己家鄉的母親河，要求學生從環境、特點、運輸、灌溉、美化等角度展開梳理和分析，學生積極響應。為激發學生的學習興趣，教師提出討論話題：“家鄉的母親河，孕育了家鄉的人民。但現在因為有各種客觀原因，導致家鄉的母親河存在一些問題。對此，你有什么樣的建議？或給建設者提供一些什么參考呢？”學生對建設家鄉母親河有自己的觀點和看法，教師提出問題后，立刻引起了他們的高度關注，各種建議紛紛涌現出來。雖然學生的建議存在理想化傾向，但他們的迫切心情是可以理解的。教師選擇生活中的典型案例進行重點呈現，對學生的積極表現給予正面評價，使學生產生了更加濃厚的學習興趣。這里，教師圍繞教材內容展開教學設計，利用問題進行思維調度，給學生帶來了更多的研學機會，有效推進了課堂教學。

2.提煉校本內容

綜合實踐活動課程對學生的學習提出了較高的要求，教師要開闊視野，廣泛提煉校本內容，借助網絡等信息渠道搜集適合的素材和案例，為開放式課堂教學提供信息支持，這樣有助于培養學生主動思考和積極探究的習慣。學生的學習基礎存在個體差異，興趣愛好也各不相同，教師結合學情調研展開教學設計，能獲得更好的教學效果。如果有需要，教師可以吸納學生和家長的建議，這也是一種不錯的選擇。

例如，教學浙教版綜合實踐活動教材五年級下冊《教室用品小改進》前，教師出示預習任務，要求學生調查教室用品的情況，并提出改進建議。在課堂展示環節，學生主動介紹自己的調查情況，教師挑選一些典型的建議進行重點介紹。如學校注重建設校園文化，其中包括班級文化墻、班級網絡建設等，教師要求學生結合班級文化建設，進行改進教室用品的研究行動。學生展示改進方案后，教師總結評價，并將好的建議推薦給班主任。為調動學生的學習積極性，教師設計適合的研學任務，要求學生對家庭用品做改進研究。學生有了前面的研學經歷，自然積極響應。這樣就將綜合實踐活動從課內引向課外，提高了課堂教學的開放性。

二、創設教學情境，激活開放式課堂教學因素

小學階段的學生具體形象思維比較發達，教師組織學生進行實物觀察活動，鼓勵學生發現與提出問題，能夠順利激活課堂教學的積極因素。其中，情境創設是課堂教學中最常見的手段之一。教師從開放性的角度設計課堂教學，能夠有效激發學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態。

1.創設討論情境

課堂中，教師根據教學內容提出針對性的問題，能夠激活學生的思維。當不同觀點出現時，學生會碰撞出更多的思維火花，形成輕松、自由的課堂辯論氣氛，有助于實施開放式課堂教學。因此，教師要抓住學生的關注點，精心選擇與設計問題，創設討論情境，創造更多的爭議點，讓更多的學生積極參與問題討論，展示個性觀點，最終達成學習共識。

例如，教學浙教版綜合實踐活動教材二年級下冊《垃圾分類我行動》時，教師利用多媒體播放一段視頻，要求學生仔細觀看視頻，重點關注垃圾分類的意義、方法、推廣等內容。學生認真觀看視頻后，教師提出討論話題：“人們平時大多不進行垃圾分類，所以推廣垃圾分類的行動幾乎成為不可能。你對這個觀點有什么看法？如何才能讓大家形成垃圾分類的習慣？”由于學生對垃圾分類已有一定的認識，所以面對有關垃圾分類的討論話題時，自然有話要說，從而營造了課堂互動交流的自由氣氛。教師深入到學生之中，聽取學生的個性意見，并與學生展開對話交流，使學生逐漸達成共識。這里，教師通過多媒體播放垃圾分類的宣傳視頻，成功調動學生的學習積極性，吸引學生對問題的關注，提高了課堂教學的有效性。

2.創設觀察情境

小學生天性愛玩，喜歡進行實物觀察、實地觀察等活動。觀察活動本身帶有開放性，教師在綜合實踐活動課堂的導學環節出示觀察任務，能夠對學生的學習心理形成觸動。因此，教師要根據具體的教學內容和學生的認知基礎，精心創設觀察情境，讓學生在主動參與的過程中建立學科認知，增強課堂教學效果。

例如，教學浙教版綜合實踐活動教材五年級上冊《天氣熱》時，教師要求學生閱讀教材內容，重點研究天氣與生活的關系、氣候變暖對人類的影響，并提出觀察學習任務：“在我們身邊有哪些碳排放現象？選擇一個方向進行重點研究，并搜集與整理相關的資料，以對環境污染和保護行動帶來一些支持與有效的建議。”這個觀察學習任務帶有專業色彩，教師從觀察角度設計教學，要求學生關注生活現象，重點關注環境污染和環境保護，呈現出開放性的鮮明特點。學生積極行動起來，觀察分析環境污染的現象，從而獲得鮮活、深刻的感知體驗。這里，教師有意識地培養學生的生活關注意識，對促進學生學科核心素養的發展有重要現實意義。

三、組織教學活動，強化開放式課堂教學組織

小學生大多喜歡具有靈動性、開放性、探索性的學習活動，教師對此要理性設計和組織教學，為學生準備適合的活動方案。在開放式課堂教學中，教師需要開展一些競賽、游戲、操作、實驗、展示等活動，以強化課堂教學組織，提高課堂教學效率。

1.組織實驗活動

學生對生活化的實驗活動比較感興趣，教師在課堂教學中適時開展實驗活動，能夠吸引學生主動進行實踐操作，興趣盎然地開展探究。在這個過程中，教師需要對實驗準備、實驗操作、實驗程序、實驗注意事項、實驗效果等方面做出具體安排，為學生順利展開實驗提供幫助。

例如，教學浙教版綜合實踐活動教材五年級下冊《老年社區》時，由于學生平時不是特別關注敬老院，所以教師利用多媒體介紹一些敬老案例，鼓勵學生借助生活材料自行制作一些“禮物”，在適當的時候獻給敬老院的老人們。學生對老人的需求不是很了解，教師提出針對性建議，要求學生制作一些帶有溫情色彩的禮物：“現在的老人不缺少物質條件，但精神方面比較空虛。我們不妨制作一些掛件，或者是設計一些賀卡，寫上祝福的話，以給老人帶來心理安慰。”教師提示后，學生開始設計與制作禮物，主動進行互動交流。一個簡單的禮物設計與制作活動，帶有開放性特征，既能給學生帶來深刻的學習體驗，又可以使學生接受多方面的教育，獲得較好的教學效果。

2.組織操作活動

綜合實踐活動的形式也是多種多樣的。教師精選活動內容，設計適合的活動方案，能促使學生積極參與活動，在實踐中建立活動認知。綜合實踐活動不僅有實驗活動，還有素材搜集、案例分析、數據處理、社會調查、生活觀察、實踐操作等活動。教師要給予相應的指導，傳授一些具體的操作方法，使學生順利進行實踐活動，在主動探索中發展學科認知能力。

例如，教學浙教版綜合實踐活動教材五年級下冊《端午節 我操辦》時，由于學生對端午節的習俗比較了解，所以教師要求學生參與家庭端午節慶祝活動，并將具體的操作情況寫成報告，提交到班集體參與展評活動。學生接受任務后，進入到設計和籌備環節。教師借助網絡將搜集到一些信息素材，推送到班級學科微信群，給學生做參考。為確保活動順利展開，教師與家長聯系，邀請家長積極給予配合，為學生提供更多的學習支持。這樣能給學生帶來不一樣的學習感受，獲得更為突出的教學效果。學生對傳統的節慶活動比較有感覺，教師借機展開綜合實踐活動，能夠給學生創造更多操作體驗的機會，有效培養學生的綜合實踐能力。

四、延伸教學訓練，促進開放式課堂教學深入

設計綜合實踐活動課程訓練時，教師要深入分析教學內容，準確判斷學生的學力基礎，適時出示課題研學任務，以有效啟動學生的研學思維，促使學生積極地進行探究。

1.開展課題訓練

教師設計訓練任務時滲透課題研學內容，能夠提升訓練的價值，開闊學生的學習視野，為學生創造研學的機會。所謂課題研究，是指帶有特定主題的訓練任務，需要團隊集體合作，經過系統性操作，形成研學結論。小學生對課題研究不是很熟悉，教師要適時給予指導，制訂具體的研學目標，提出研學要求，并傳授一些研學方法，提升學生的研學品質。課題研究本身具有開放性，教師鼓勵學生大膽實踐，可以有效提升學生的研學水平，促進學生的發展。

例如，教學浙教版綜合實踐活動教材五年級下冊《景區的運營》時，教師出示課題研究任務：“可以自行成立研究團隊，深入到生活之中展開具體的觀察和調查活動，找到適合的景區，調研其經營情況，如資源情況、市場需求、經營手段、營收效益等，并給出一些具體的建議，提出改進的方案。課題研究需要提交研究報告，我們將進行評選活動。”學生接受課題研究任務后，開始組建研學團隊，尋找適合的景區，深入搜集相關的素材信息，展開創造性的研究活動。在成果展示時，學生提交的課題報告具有較高的可行性，教師對其進行專業點評，肯定學生的積極表現。一個課題研究任務，為學生提供了自主研學的機會，且這個研究任務帶有開放性，能給學生創建更大的自主操作空間，獲得顯著的訓練效果。

2.開展應用訓練

綜合實踐活動課程與學生的生活密切聯系，教師從這個角度開展應用訓練，能讓學生積極主動地參與，在深度思考、廣泛討論、科學歸結中建立學科認知。因此，教師要了解學生的實際生活和學習需要，設計適合的應用訓練，并提出訓練要求，使教與學達成更多的契合。

例如，教學浙教版綜合實踐活動教材六年級下冊《校園護綠小使者》時，學生對校園環境保護比較關注，教師組織學生展開互動交流，提高了學生參與實踐活動的積極性。學生圍繞校園環境保護問題展開交流，找到存在的問題，并提出解決問題的辦法。教師匯集學生的調查情況，對學生提出的環保建議進行梳理和歸結，對建議執行的科學性、適合性、可操作性展開專門研討，使學生自然樹立環保意識。學生從環保問題到環保措施、從監督機制設計到個人自覺意識培養，對相關內容展開深入的討論和研究，能對所學內容形成深刻記憶。

綜合實踐活動課程有自身的特點，教師在整合教學內容、創設教學情境、組織教學活動、延伸教學訓練等方面進行開放式課堂教學設計和組織，能夠提升課堂教學品質，成功激活學生的研學思維，給學生創造更多實踐探索的機會，讓學生在主動思考、討論、操作、歸結、內化中發展學科核心素養。同時，教師針對學生的學習訴求設計綜合實踐活動，可以調動學生研學的主動性，創造課堂教學的新起點，增強課堂教學效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳帆.小學綜合實踐活動開放式課堂教學探析[J].新教育，2023（5）：60-62.

[2] 劉雪琴.探究小學綜合實踐活動開放式課堂的建構[J].學苑教育，2023（1）：19-21.

[3] 趙若陽.小學綜合實踐活動開放式課堂教學探究[J].新課程導學，2020（S2）：24-25.

（責編 杜 華）