多模態理論在英語詞匯教學中的實踐研究

李尚珂

［摘 要］在新課改背景下，英語詞匯教學觀念發生了巨大變化。靠學生死記硬背的傳統詞匯教學方式逐漸被取代，新的英語詞匯教學方式體現為多模態實踐教學，其核心是以生為本。基于多模態理論進行英語詞匯教學，不僅有利于學生主體作用的發揮，還能夠增進學生對詞匯的理解，使學生詞匯積累能力、運用能力得到提升。

［關鍵詞］多模態；小學英語；詞匯教學

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）24-0081-03

多模態又稱多符號，包括圖像、書面語等符號與信息資源，它可以增進人們對相關事物的認識與理解。隨著教育教學改革的不斷深入，多模態理論取得長足發展，備受教育界的關注，眾多一線教研人員將其應用于小學英語詞匯教學中，為廣大英語教師提供了新的教學路徑，推動了小學英語教學方式的變革與發展。

一、創設多元教學情境，加深詞匯理解

長期以來，小學英語教師受舊思想、舊方法、舊觀念的影響，把詞匯教學與語境構建分割開來，單一講解英語詞匯，導致學生只能通過死記硬背的方式記憶詞匯，學習效率低下。基于多模態理論的教學主張教師利用不同的方式，為學生構建多模態語境，刺激學生的視覺、聽覺、感覺等，讓學生保持活躍的思維狀態。這樣能幫助學生更好地理解和記憶詞匯，增強英語詞匯教學效果。

以譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball的教學為例，該單元以運動為主題。首先，教師基于多模態理論和學生實際，創設相應的教學情境，組織學生開展小組合作學習，要求每個小組聯想與運動有關的詞匯。由于目前信息技術應用十分普遍，學生可以通過日常積累、資料查找等方式，獲取許多與運動有關的詞匯。學習任務的布置激發了學生的學習熱情，使學生積極參與到詞匯聯想活動之中，為擴大學生的詞匯量奠定基礎。接著，教師組織學生開展“單詞大PK”活動，讓學生通過不同的方式查找與運動有關的詞匯，并做好標注，要求每個小組派一名代表分享本組找到的詞匯。有的小組通過查閱教材，找到本單元要學的相關詞匯，如“swim”“basketball”“football”等；有的小組根據對運動項目的理解，利用互聯網查找到“track and field”“high jump”“long jump”等詞匯；有的小組通過查閱字典收集詞匯……課堂氣氛十分活躍，學生都能在教學活動中學習與運動有關的單詞，加深了對單詞的理解，提高了英語詞匯學習效率。

在小學英語詞匯教學中，教師基于多模態理論進行聯想語境的創設，組織學生以小組為單位聯想與運動有關的詞匯，并通過不同路徑拓展單詞，激發了學生的學習主動性。這樣教學，使學生不僅積累了更多與運動有關的單詞，還進一步理解了這些單詞的含義，提高了英語詞匯學習效率，最終實現了預期的教學目標。

二、利用多種技術手段，增強詞匯教學效果

在小學英語詞匯教學中，教師基于多模態理論，借助技術手段與符號資源，使學生在觀察、探究、分析中形成完整的英語詞匯學習體系，提高學生的英語學習效率。在信息化背景下，信息技術的不斷發展為基于多模態理論開展教學提供了支撐。因此，小學英語教師在詞匯教學中，可利用先進的技術手段，如電子白板技術等，營造和諧活躍的教學氛圍，讓學生感受詞匯在真實語境中的應用，強化學生的詞匯運用能力，增強英語詞匯教學的整體效果。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas的教學為例，該單元的主題是圣誕節。圣誕節是西方國家特有的節日，學生對圣誕節的文化背景不是很了解，在日常生活中也難以感受到西方國家圣誕節時的熱鬧氛圍。為此，教師基于多模態理論開展教學，利用電子白板技術，向學生展示一棵圣誕樹，并在圣誕樹旁邊放上五顏六色的星星、小球、襪子、彩燈等圖片，讓學生將這些圖片移到圣誕樹指定的位置上。通過創設真實的語境，引導學生描述自己移動圖片的過程，加深學生對英語單詞的理解，鍛煉與強化學生的英語表達能力，增強英語詞匯教學的整體效果。教師應該提前備好相應的教學課件，以便在課堂上有效運用教學課件，為學生呈現一棵光禿禿的圣誕樹，激發學生的學習興趣，讓學生為光禿禿的圣誕樹進行裝飾。這樣學生一邊裝飾圣誕樹，一邊運用已掌握的詞匯，對裝飾圣誕樹的過程進行描述。有的學生說：“I put the star on top of the Christmas tree.”有的學生說：“I put the sock in the middle of the Christmas tree.”學生在裝飾圣誕樹的過程中充分發揮了自身的主體作用，加深了對詞匯的理解。這里，教師營造了活躍的課堂學習氛圍，提高了學生的詞匯學習效率，為學生英語核心素養的提高奠定基礎。

上述教學中，教師基于多模態理論，利用電子白板技術，引導學生參與到圣誕樹的裝飾活動中，并讓學生描述裝飾圣誕樹的過程。這樣教學強化了學生對“Christmas tree”等單詞的理解與運用，充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，增強了詞匯教學的整體效果。

三、精心設計教學問題，強化詞匯運用

鞏固與復習是課堂教學的重要環節。教師只有組織有效的訓練活動，才能加深學生對所學知識的理解與運用。在傳統的小學英語詞匯教學中，教師偏重知識講解，忽略了課堂練習環節，加之課堂練習方式十分單一，對學生的單詞學習產生不利影響。在多模態理論指導下，小學英語教師采用多樣化的教學方式，讓學生在解決問題的過程中提高自身的詞匯運用能力，最終實現預期的教學目標。

以譯林版英語教材三年級下冊Unit 4 Where’s the bird？的教學為例，教師基于多模態理論，讓學生依據思維導圖（見圖1）列出的四個核心關聯詞匯“First”“Then”“Next”“Finally”，對教師描述的故事情節進行復述，以此強化學生的詞匯運用能力，提高學生的思維能力。

師：Where is that little bird？ Ask students to read the textbooks and answer related questions.

問題1：First of all， where is the little bird？

生：The bird is under the table.

問題2：Then， where did the bird fly？

生：The bird flew on the window.

問題3：Where did the bird fly next？

生：The bird flew in the big tree.

問題4：Finally， where is the bird？

生：The bird is in the chair.

上述英語詞匯教學中，教師基于多模態理論，利用思維導圖呈現核心關聯詞匯，使學生在核心關聯詞匯的引導下，對教師描述的故事情節進行復述，鍛煉與強化了學生的詞匯運用能力，增強了課堂教學的整體效果。

四、構建多模態互動場域，鞏固詞匯記憶成效

基于多模態理論的小學英語詞匯教學，教師應依據小學生喜歡探索新鮮事物的天性，通過圖片模態、音樂模態、問答模態等構建生動有趣的多模態互動場域，引導學生在輕松愉悅的氛圍中快速理解和記憶單詞，繼而實現對已學詞匯的靈活運用。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的教學為例，該單元的主題是中國節日。為引導學生學習與中國節日有關的詞匯，如“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Double Ninth Festival”等，教師先給學生播放一首《拜年歌》，在吸引學生注意力的同時，引導他們說出這首歌與中國的哪個節日有關。然后，教師通過多媒體設備向學生展示龍舟，要求學生說出龍舟的特點、用途以及在什么節日使用等，激發學生學習詞匯的興趣，使學生快速理解并準確記憶新詞匯的含義、發音。在帶領學生識讀新詞之后，教師補充課本上未記錄的中國節日，著重講述節日的時間、主要內容、活動形式等，同時鼓勵學生分享個人見聞，使學生了解更多有關中國節日的知識。

在課堂氣氛比較活躍的時候，教師趁熱打鐵，開展“看圖猜節日”的活動。教師先通過多媒體設備向學生展示四幅圖（見圖2），再引導學生說出四幅圖分別代表什么節日。第一幅圖，有兩個男生在吃粽子，說明是端午節；第二幅圖，有兩個女生穿著厚厚的衣服在放鞭炮，說明是春節；第三幅圖的“點睛之物”是一輪圓月，說明是中秋節；第四幅圖，有兩位老人正在賞花，說明是重陽節。在學生說出四幅圖分別代表的節日之后，教師帶領學生大聲朗讀“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Double Ninth Festival”。然后，教師選擇四名學生將四個標簽（見圖3）的序號分別填到四幅圖右下角的小方框內，以此強化學生對節日詞匯的理解和記憶，增進學生對中國節日的了解，使學生在掌握英語詞匯的基礎上加深對中國節日的喜愛之情，提高學生的文化素養。

上述英語詞匯教學中，教師構建多模態互動場域，能夠營造良好的教學氛圍，引導學生在音頻模態、圖像模態以及交流互動模態中快樂地學習知識，對學生準確記憶和靈活運用詞匯大有裨益。需要注意的是，教師在構建多模態互動場域時，要充分考慮學生的學情、認知能力，注意教學活動的開展時機，做好課堂氣氛的調控，使學生在精心設計的教學活動中理解詞匯、記憶詞匯、運用詞匯，由此獲得令人滿意的詞匯教學效果。

五、靈活運用寫作模態，發展遷移創新思維

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，其目的是促使學生在準確理解詞匯的基礎上學會運用詞匯，進而提高英語表達能力，實現語言核心素養的提升。因此，教師在開展英語詞匯教學時，可通過寫作模態的運用，引導學生在互動交流、協作探討、以讀促寫的過程中進一步理解和掌握已學詞匯，擴大學生的詞匯量，為學生英語表達能力的提高奠定基礎。

以譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams的教學為例，該單元的主要教學任務是在學習單元詞匯及基本句型之后，學生能夠流利地說出個人夢想。同時，教師要激勵學生為實現個人夢想而不斷努力，引導學生端正學習態度，養成主動學習的良好習慣。該單元詞匯主要有“dream”“future”“astronaut”等，為促使學生準確理解詞匯并掌握其使用方法，教師先組織學生兩人一組進行對話，通過對話的形式詢問彼此的夢想，使學生在對話練習中掌握詞匯的發音及用法。然后，教師要求學生圍繞“My dream”寫一篇作文，讓學生在作文中寫一寫自己的夢想，以及實現夢想的方法和路徑。教師還要求學生在寫作文時模仿單元課文的句式結構，若涉及尚未學習的詞匯，可自行查找資料，也可以向教師或家長尋求幫助。學生寫完之后，教師先讓學生與同桌互批作文，再由教師集中批改，篩選出若干篇優秀作文讓學生誦讀，鼓勵學生對這些作文的優秀之處進行深入討論。這樣可促使學生在探討中明確個人不足，并以此為方向提升自我能力，激發學生的學習動力，培養學生主動學習英語的習慣。

上述英語詞匯教學中，教師引導學生通過模仿課文開展寫作訓練，促使學生將學習到的單詞、句型通過書面的形式加以運用，有利于鞏固學生對所學詞匯、句型的記憶，對提高學生詞匯記憶能力具有重要作用。

綜上所述，多模態理論為小學英語詞匯教學提供了新路徑，推動了小學英語詞匯教學的創新。小學英語教師應該認識到多模態理論應用的必要性，及時改變固有認知，通過多種教學策略，增強詞匯教學的整體效果，為學生更深層次的英語學習奠定良好基礎。

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（責編 杜 華）