正面引導(dǎo)，整合強(qiáng)化，提升學(xué)生自我管理的能力

蔡雪燕

現(xiàn)在的初中生雖然具備了靈活、好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、自尊心強(qiáng)等諸多的優(yōu)點(diǎn)，但面對(duì)真正的教育時(shí)，聽到更多的師長們說：現(xiàn)在的孩子太難教育了。為什么難教育？教育難？筆者從事教師這一職業(yè)多年來了解到：現(xiàn)在的中學(xué)生除了要接受比較多的學(xué)科任務(wù)外，還要學(xué)會(huì)抵制外來很多的誘惑，更有自身存在的一些不良傾向，這便給教育帶來了一定的難度。如何克服這些困難？我認(rèn)為只有正面肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，將他們的情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等整合起來給予客觀的評(píng)價(jià)，有目的地引導(dǎo)并強(qiáng)化他們的自我責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)他們的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)各種生活必備的能力，才能使其具有健全人格，達(dá)到教育教化的目的。

為什么現(xiàn)在的學(xué)生難教育？造成這種困難的原因，我認(rèn)為主要存在以下三個(gè)方面。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)重，目的不明確，態(tài)度不端正。

初中生三年的學(xué)習(xí)，從功課由小學(xué)的三門到踏入七年級(jí)的七門，再到八年級(jí)的八門以及九年級(jí)的九門，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力明顯地增加。而且現(xiàn)在有大部分初中生對(duì)“讀書是為了什么”、“自己將來要做什么”都比較模糊也很茫然。加上現(xiàn)在周邊的誘惑多多，這相對(duì)于嚴(yán)肅認(rèn)真的課堂管理和繁多的學(xué)業(yè)任務(wù)容易導(dǎo)致較多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度也不端正，甚至出現(xiàn)上課趴桌、作業(yè)馬虎應(yīng)付或不完成的情況，也出現(xiàn)隨意遲到、早退，甚至?xí)缯n的現(xiàn)象。

二、語言不文明，行為習(xí)慣差，生活能力差。

現(xiàn)在的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件比過去大大地改善和提升，學(xué)生們的生活能力和學(xué)習(xí)熱情本應(yīng)該有所提升和增長。可是來自外界的壓力和追求升學(xué)率成了某些家校追捧的熱潮，于是忽略了對(duì)孩子的言行舉止、行為習(xí)慣、生活能力的要求和培養(yǎng)，導(dǎo)致有的學(xué)生不尊重人，語言不文明，對(duì)人不禮貌。有的學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣差，隨地亂扔果皮、紙巾、飲料袋；不愛護(hù)公物，對(duì)課桌椅子亂涂亂畫，對(duì)花草樹木隨意攀折，對(duì)墻壁、公布欄、黑板報(bào)等任意涂抹；有的學(xué)生在師長批評(píng)時(shí)，輕則頂撞，重則與老師多方較量。

也有些家長過分溺愛孩子，不讓孩子做家務(wù)，甚至上下學(xué)都要接送，從而導(dǎo)致喪失了簡單生活的能力。

三、學(xué)習(xí)能力差，主動(dòng)性不強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)淡薄。

現(xiàn)在的大部分中學(xué)生，接觸生活的經(jīng)驗(yàn)較少，心理承受能力不夠強(qiáng)。表現(xiàn)為聽得進(jìn)表揚(yáng)，聽不進(jìn)批評(píng)，稍有不如意就哭鬧不止，對(duì)師長的教育容易產(chǎn)生抵觸情緒，再加之上面兩大因素的影響，孩子們的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性往往不強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)也隨之淡化了。

既然問題存在，作為教育者，該如何克服困難培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力？結(jié)合本人主持的省德育課題《“雙減”政策下學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（2021ZXDY208），認(rèn)為可從三方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、正面肯定，積極引導(dǎo)。

不同的教育方法和方式會(huì)帶來不同的教育效果。如果用命令和懲罰，或用權(quán)威和武力教育學(xué)生，最終會(huì)使他們屈從或盲目順從或反叛；如果用平等、尊重和理解引導(dǎo)他們，會(huì)使他們自覺、主動(dòng)、心甘情愿地接受老師的教育和管理；如果從正面肯定，積極引導(dǎo)，會(huì)讓他們身上的正面潛能得到激發(fā)，再輔以方法、行動(dòng)上的引導(dǎo)，挖掘他們的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們自身的能力，假以時(shí)日，他們的自我認(rèn)知被激發(fā)起來，便會(huì)獲得持久行動(dòng)的信心，從而增強(qiáng)自主意識(shí)，學(xué)習(xí)、生活、能力、價(jià)值觀各方面便能得到不同程度的提升，教育的目的也就達(dá)成了。

二、整合表現(xiàn)，客觀分析。

一個(gè)人格健全的青少年學(xué)生，需要將其情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等方面整合起來進(jìn)行綜合并給予客觀的評(píng)價(jià)，才是教育的真正所求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活方式、行為習(xí)慣、智力開發(fā)等都會(huì)存在個(gè)體差異，但人的尊重需求，是與生俱來的。我們?cè)诮逃蚪虒W(xué)中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給每位學(xué)生留足自由發(fā)展的空間和時(shí)間，給予學(xué)生真正的尊重，讓他們都能感受到接納與鼓勵(lì)的快樂，他們的內(nèi)驅(qū)力便會(huì)被激發(fā)出來。

初中生處于青春期，他們有激情，也有熱情，有時(shí)候也會(huì)盲目跟風(fēng)，盲目崇拜，教育引導(dǎo)的時(shí)候就可以結(jié)合他們的性格特點(diǎn)、愛好類型、熱衷程度提供一些他們能接受又能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣指的是值得學(xué)習(xí)或模仿的人或事物，通過榜樣的學(xué)習(xí)或模仿，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，有效地喚醒學(xué)生自身潛在的優(yōu)秀品質(zhì)。一旦幫助學(xué)生成功開發(fā)了自身潛藏的各方面才能或閃光點(diǎn)，那么自然就獲得永不動(dòng)搖的道德自覺性。

三、強(qiáng)化責(zé)任，提升能力。

心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為“個(gè)體發(fā)展到青春期，自我意識(shí)大大增強(qiáng)，并且進(jìn)一步把過去的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)未來的預(yù)期進(jìn)行混合”。這就需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知和責(zé)任意識(shí)，從實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)各種能力，不斷提升學(xué)習(xí)生活和為人處事的能力。教育的很多事情，都要落在實(shí)際行動(dòng)上才能算數(shù)。從小處著手，教給學(xué)生生活的能力，培養(yǎng)勞動(dòng)的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的自信心，也是提升學(xué)習(xí)能力的一種方法。

有人說，愛勞動(dòng)的孩子學(xué)習(xí)不會(huì)差。是的，一個(gè)孩子主動(dòng)發(fā)動(dòng)的各種動(dòng)力和責(zé)任意識(shí)，來自于安全感、價(jià)值感和成就感三大方面，作為處于青春期的初中生更需要這些。而學(xué)生的學(xué)習(xí)力、活動(dòng)力、責(zé)任感、責(zé)任意識(shí)等都是培養(yǎng)出來的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。除了口頭上、書面上的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣上的約束，我們還要讓學(xué)生親自擔(dān)任務(wù)、擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，明確生活、學(xué)習(xí)、做人的意義，端正態(tài)度，增強(qiáng)自我的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)扛起任務(wù)、承擔(dān)責(zé)任，從而提升勞動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)等方面的能力。

因而，對(duì)于具有不良傾向的學(xué)生，我們不要急于評(píng)價(jià)，不要焦躁地對(duì)待，要寬容地接納他們，幫助他們找到自己身上的潛力突破口，樹立榜樣進(jìn)行引領(lǐng)，耐心地等待他們的轉(zhuǎn)變，再結(jié)合他們的情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等整合起來，全面分析，客觀評(píng)價(jià)，做到真正的理解、尊重、引領(lǐng)他們，從正面肯定優(yōu)點(diǎn)，整合強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，才能真正地提升學(xué)生自我管理的能力。