談?wù)劇皩W(xué)案”在教育教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

趙偉鵬

新課程改革提出要構(gòu)建起“三維”教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，抓住了教育的本質(zhì)。要通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提，它對(duì)教師的新要求是“學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作”。學(xué)案的編制發(fā)揮了集體的智慧，在實(shí)踐中不斷反思、整合、總結(jié)，它可以做為學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)教學(xué)方式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)中師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神和自主學(xué)習(xí)能力，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果的提高，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，持續(xù)推進(jìn)課程改革。

具體表現(xiàn)在如下一些方面：

1、依據(jù)新課程理念利用學(xué)案教學(xué)可以有效的解決當(dāng)前課時(shí)“不夠用”的現(xiàn)狀。根據(jù)新課改的需要利用學(xué)案對(duì)原有的知識(shí)內(nèi)容重新審視、整合、“削枝強(qiáng)干”，讓學(xué)生“擇其要而學(xué)”。教師引導(dǎo)學(xué)生在 “自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上，依據(jù)新課程三維目標(biāo)的要求，對(duì)課程進(jìn)行有效的處理。

2、有利于在新課程背景下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式、作業(yè)模式的創(chuàng)新。在新課程理念下，作業(yè)的功能必須突破傳統(tǒng)的窠臼，由單一的著眼于鞏固知識(shí)向注重學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展的實(shí)踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變，每一次作業(yè)都應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂外仍然能不斷地在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)；讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞；以作業(yè)的完成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的合作精神、頑強(qiáng)意志，形成終身學(xué)習(xí)的觀念與能力。作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的履歷。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的的評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生課堂生成，而且也關(guān)注學(xué)生課下的發(fā)展，較好的體現(xiàn)了新課程背景下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式、作業(yè)模式的創(chuàng)新

3、有利于使學(xué)生對(duì)上課由厭學(xué)到真正的樂(lè)學(xué)。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，思考著問(wèn)題出課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和懷疑創(chuàng)新精神。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”板塊的負(fù)擔(dān)不重，而且對(duì)聽課效果有很大提高；“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”模塊對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)模式多樣可以刺激學(xué)生的求知欲，活躍課堂的教學(xué)氛圍，形成學(xué)習(xí)的一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)；“學(xué)習(xí)存疑”板塊使學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題可以進(jìn)行深入的探討，教師又能充分了解學(xué)生的想法，使學(xué)生有一種被認(rèn)可的成就感，使學(xué)生真正的沉浸入學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中。

4、將探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)自然融匯到教學(xué)之中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更好的體現(xiàn)了主體參與的基本形式：接受的與探究的。“自主學(xué)習(xí)”、“自主探究”充分體現(xiàn)了以掌握科學(xué)知識(shí)為基本任務(wù)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注等接受性學(xué)習(xí)的特征；而“合作學(xué)習(xí)”、“情感升華”、“學(xué)習(xí)存疑”等板塊又可以體現(xiàn)出以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)、以解決問(wèn)題為主題、學(xué)生的自主選擇，教學(xué)的非指導(dǎo)性、對(duì)探究性認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)注的探究性學(xué)習(xí)的主要特征。

5、對(duì)于教師而言，利用學(xué)案的教學(xué)模式可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，改變教學(xué)觀念，融入新課程。學(xué)生的反饋是對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的最直接、最有效的方式。學(xué)生對(duì)學(xué)案 “情感升華”、“學(xué)習(xí)存疑”兩個(gè)板塊的反饋，有助于教師教學(xué)的反思：“情感升華”可以知道學(xué)生對(duì)本節(jié)課那些部分的感觸最深，教師可以和自己教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)照，進(jìn)而優(yōu)化自己的備課；“學(xué)習(xí)存疑”可以了解學(xué)生對(duì)那些問(wèn)題的有疑問(wèn)，充分了解對(duì)以后的教學(xué)可以做到有的放矢，也可以促使教師依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行提高自己的業(yè)務(wù)水平。

當(dāng)然，一堂精心準(zhǔn)備的課可以通過(guò)生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生，這種吸引往往是暫時(shí)的，而整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的人格魅力往往是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)較為穩(wěn)定、持久的因素，所謂“親其師、信其道”，就是這一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)和注釋?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們就應(yīng)不斷苦練內(nèi)功，提高自身素質(zhì)，不斷更新教育思想，較變教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、教師觀，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，努力為人師表。