利用微課進行自主學習的探索

王璐

從20世紀60年代至今，自主學習一直是國外教育學和心理學領域的一個重要研究課題。對于自主學習定義及研究，不同的學派有著不同的見解。在國內，自主學習是當下信息化教育的研究熱點。國內外研究者從學習行為、學習主體、學習策略、學習態度等不同維度，對自主學習界定各持己見，自主學習界定所涉及的范圍較為廣泛，從課程的角度出發，自主學習是教育核心目標；從教學的角度出發，自主學習是重要的教學方法；從學習的角度出發，自主學習是有效的學習方式。

自主學習是與傳統接受學習相對應的一種主動的現代化學習方式，是以學生為學習的主體，由學生自我導向、自我激勵、自我監控的學習方式。

近些年，微課成了教育教學中的一個亮點，其具有以下幾個明顯的特點：其一微課的載體是微視頻；其二微課的內容是某個知識點或課堂中某個教學環節，針對性很強；其三微課支持自主學習、混合學習、碎片化學習等多種學習方式。從學習資源的角度出發，可以將微課界定為：以微視頻為載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的，支持多種學習方式的一種現代信息化學習資源。

一、培養自主學習能力的關鍵要素

根據以培養學生自主學習能力為切入點進行初步分析，不難發現，這些自主學習模式主要都是通過學習動機、認知策略、元認知、學習環境四個要素促進學習者自主學習能力的提升，這是分析和構建自主學習模式的關鍵點，現就這四個關鍵要素進行簡要分析。

1.學習動機。自主學習的動機是內在的、自我激發的，受影響的因素包括內在、外在兩方面，如主動意識、價值意識、自我效能感、學習興趣等。如果學習者受到較大的動機因素激勵，就能有效提高學習效率，增強學習效果。

2.認知策略。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，主要包括復述策略、精加工策略和組織策略三個方面。認知策略是自主學習能力的重要組成部分，擁有充足的認知策略并

且能夠熟練運用這些策略是自主學習不可缺少的條件。

3.元認知。元認知是指人對自己的認知過程的認知，元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節。元認知在自主學習過程中起著關鍵作用，是個體開展自主學習必要的條件，主要包括制定學習計劃、監控和調節學習過程、總結和評價學習結果。

4.學習環境。自主學習除了學習者自身的因素外，還需要一定的社會性環境和物質性環境。社會性環境，一般指學習主體的社會關系，如教師、同學等；物質性環境，一般指硬軟件環境，如網絡環境、學習平臺、學習資源等。能否積極主動尋求他人幫助和有效利用資源，是學習者自主學習能力強弱的重要標志。

培養學生的自主學習能力，可以從提高學生的學習動機、豐富學生的認知策略、訓練學生的元認知過程以及教會學生主動營造和利用學習環境四大方面著手。

教師可以利用微課的情境創設、目標指引激發學生的學習動機，利用導學案的學法建議引導學生進行認知策略的選擇與使用，利用導學案的自我檢測實現學生的元認知，利用微課資源與教師的有效引導創設良好的學習環境，力求促進學生自主學習能力的提升。

構建基于微課的自主學習模式，多樣化的微課資源有著舉足輕重的作用，一方面，多樣化的微課為學生的自主學習提供了豐富的物質性環境基礎；另一方面，在不同的教學環節利用不同類型的微課，可以更有效地促進學生自主學習行為的發生，從而達到不斷強化自主學習意識、提高自主學習能力的目的。將微課分為“微預習”“微片段”“微拓展”三種類型，分別在課前、課中、課后三個教學環節促進學生自主學習行為的發生，現就三種不同類型的微課在不同教學環節對自主學習能力的培養作用進行分析。

1.課前“微預習”，激發興趣、自建知識體系、有目的地學課前“微預習”中，一方面可以通過學習情境的創設，引起學生的關注，激發學習興趣；另一方面將學習任務前置，微課導學案中有目標指引、有方法建議、有自我檢測，從而使學生進行更有效的自主預習；學生在課前預習中自建知識體系，發現學習疑點、難點，從而帶著問題進課堂達到有目的地學。

2.課中“微片段”，提高實效、增強信心、有重點地將學生學習中的疑點、重難點、易錯點制作成“微片段”視頻，一方面簡短的微課讓知識點更精煉突出，直觀形象的知識講解或實操演示，避免了教師口頭講授或現場實操的低效率；另一方面利用微課短小精悍、易傳送、可重復播放的特性，學生可以輕松突破重難點，增強學習的信心和自我效能感，消除了“學困生”的自我定位，同時課中的“微片段”學生可以在課后反復觀看，不僅實現了知識點的鞏固加深，也能作為學生日后對知識進行歸納總結的復習資源。

3.課后“微拓展”，實現分層練習、多維拓展、有選擇地學

課后“微拓展”中，為學生提供多層次、多維度的微課資源，一方面學生可以根據自己在課堂中學習情況選擇適合自己水平的拓展資源；另一方面不同維度的拓展資源，可以促進學生的多維發展與創新，讓學生根據自身的發展需求、興趣特長有選擇地學。

隨著信息技術與教育教學的不斷深入融合與革新，相信基于微課如何有效培養學生?自主學習能力的研究將會日趨成熟。面對自主學習能力這一可習得、可提高的變化因素，?如何根據學生的自主學習能力水平進行模式的調整、完善，或構建適用學生范圍較廣的自主學習模式，都是進一步的研究中值得思考和探討的方向。