巧用“思維沖擊法”培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

王翔

思維是智力的核心，是認識、研究事物的本質和規(guī)律的重要途徑，一個人分析問題、解決問題的能力主要取決于他的思維能力。在現(xiàn)代社會，創(chuàng)造性思維能力比以往任何一個時代都顯得更為重要。由于“應試教育”的影響，我們的教育只是簡單地把死記硬背、“題海”戰(zhàn)術和一味的說教作為培養(yǎng)學生的智力“法寶”，完全忽視了學生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，改變這種狀況勢在必行。“思維沖擊法”作為一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教育技術，也逐漸被廣大教師納入了教學過程。本人在教學中也對“思維沖擊法”作了嘗試，以下就此談談幾點心得。

一、抓時機，設情境，開放思維。

“思維沖擊法”作為培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的教育技術，也有其基本原則，即：在集體解決問題的時候，通過暫緩作出評價，讓學生踴躍發(fā)言，以便引出多種多樣的解答方案。每一個發(fā)言者還要遵守以下規(guī)則：禁止提出批評性意見；鼓勵提出各種改進意見或補充意見；鼓勵各種想法，多多益善；追求標新立異，允許觀念離題；等等。對照以上的這些原則，我發(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學的教學中有相當多的內容很符合“思維沖擊法”的要求，而且非常適合運用此方法進行教學。因此，在數(shù)學教學的過程中，我們要靈活地利用教材，抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的絕佳時機，努力創(chuàng)設運用“思維沖擊法”的教學情境，從而發(fā)揮其培養(yǎng)創(chuàng)造能力的優(yōu)勢，通過訓練有效地提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、重啟發(fā)，多引導，發(fā)散思維。

在實際的運用中，經(jīng)常會出現(xiàn)“冷堂”現(xiàn)象，追其原因，會發(fā)現(xiàn)僅僅有了好的教學時機，適合的教學情境還不足以使“思維沖擊法”達到較好的效果。由于小學生自身發(fā)展的特點，決定了他們的思維還具有很強的依賴性，需要在教師的啟發(fā)和引導下完成對問題的思考解答，這也正是應了一句老話“不啟不發(fā)”。因此，為了啟發(fā)學生的思考，教師可以將引導思維方向的提示排列成表，公布在黑板上。如：提出其他用途；應變（從不同方面想問題）；改進；擴大或縮小；替代；重新安排；逆轉；合并等。一旦學生掌握了思考的方向，那么他們的思維將會猶如星火燎原，迅速發(fā)散，從不同的角度，不同的層次，大膽打破常規(guī)，尋求新穎、獨特的解題策略。

三、齊討論，巧總結，拓展思維。

課堂的總結討論是課堂的結尾階段，具有相當重要的作用，它是另一端的開始。好的總結能貫通新舊知識，融合前后內容，使教學更具有廣度和深度，更具有啟發(fā)性和感染力，拓展學生創(chuàng)造性思維空間。“思維沖擊法”的原則中有暫緩評價的要求，但不是不需要評價總結，在學生們各抒己見之后，還是要對他們的思考結果進行評價，從而糾正一些思維上的錯誤方向，進一步啟發(fā)引導他們思維的方向性，鼓勵他們要從多角度思考問題。不過，這里的評價并不是由教師一個人來唱“獨角戲”，應該讓集體參與，先讓學習小組討論，然后是班級一起討論，教師作必要的引導、補充。如此，可以讓學生的思維在討論和總結中，再一次得到拓展。教師在補充時還可以適當設置一些懸念，對內容進行延伸，這樣有利于學生激發(fā)的內在潛能和興趣，并在課堂以外也得到思維的創(chuàng)造性訓練。

總之，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地，教師必須樹立現(xiàn)代的教學觀，重視學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在教學的方法手段上要有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，點燃學生創(chuàng)新的火花。