基于英語活動觀的初中英語閱讀教學活動設計

張靜

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）明確指出以培養學生的核心素養為目標，積極實踐英語學習活動觀的有效路徑，發揮英語學科的育人功能。如何把學科核心素養的培養體現在課堂教學活動中？《新課標》指出：“教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的?！睆娬{了主題引領和基于語境的分析問題和解決問題，體現了學生的認知層次和活動本質特征。

下面以人教版八年級下冊Unit7 “?Whats the highest mountain in the world？?” Section A 3a—3c閱讀課為例，探討基于英語活動觀的初中英語閱讀教學活動設計。

一、構建單元育人藍圖，進行大單元整體分析：本單元主題是“人與自然”，以“ 保護自然環境和自然遺產”為話題分三個環節、六個課時展開學習：第一環節是“感受世界瑰寶之魅力（課時1：Section A 1a-2c自然景觀課時2：Section B 1a-2c珍稀動物）”；第二環節“探尋世界瑰寶之奧秘（課時3：1. Section A 2d；2.Grammar focus；課時4：征服自然Section A ?3a-3c；課時5：保護珍稀動物Section B2b-3c）”；第三環節“推廣世界瑰寶之傳承（課時6：Writing--Write a speech paper）”。本單元設定了“為世界遺產選拔全球宣傳大使”這一任務做為主線，將上述三個環節串聯成一個教學整體，幫助學生在感知——探索——應用的過程中實現由語言輸入到輸出，從而提高綜合語言運用能力。

本課時是單元整合后的第四課時，語篇內容包括珠峰基本信息、人類攀登珠峰大事紀、攀登珠峰的意義。

二、根據教學內容和學生認知特點設置本課教學目標：

1.能主動使用預測、掃讀、等閱讀策略獲取珠峰的基本信息，人類登珠峰成就、攀登珠峰的意義， 梳理文本結構；

2.透過文本了解珠峰基本情況，感受大自然的廣袤和神秘，理解攀登珠峰的重要意義評價，增強民族自豪感；

3.在小組活動中逐步提升審辨性思維能力，參與環境保護，提升情感態度和文化品格；

4.理解、分析與評價閱讀材料的內容、結構和思想，在合作與探究中及時調整學習方法。

以上目標符合英語學習活動觀的理念，指向核心素養，關注學生的語言、思維等能力的提升，引領正確的價值觀。

三、閱讀活動的設計與展開

1. 設計和開展學習理解類活動

《新課標》指出：“學習理解類活動是英語學習活動觀實施的基礎步驟，在本步驟中教師通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題。”圍繞閱讀主題“珠峰”，創設主題情境，和老師一起去爬珠峰，激發閱讀興趣；途中創設三個宿營地分別代表閱讀材料的3個段落，每個宿營地分別設置了不同的學習活動，需要學生們通過閱讀去尋找答案或解決方案；在學生完成教材文本的閱讀后，設置了一個中轉站，同學們被中轉站的公告吸引：因環境問題，學生們被禁止繼續前行，向學生拋出問題：是否以犧牲環境為代價繼續登頂？以此引發學生作為環保大使競聘參與者對于自然保護的反思，深化保護自然的單元話題。

本課例中，課堂伊始，教師基于閱讀主題，出示老師爬山圖片，讓學生猜測老師今天的特殊角色（mountain climber），并詢問學生是否想與老師一起爬山？激活背景，激發興趣，切入主題。老師要求學生根據地圖找到今日要爬山脈的位置?；貞浀乩沓ＷR，引發現有知識的運用，為后續閱讀鋪墊主題詞匯：southwestern， run along， highest.同時通過找山脈，激起學生的興趣。

隨后老師要求學生整體閱讀，使用掃讀策略獲取段落主旨大意，同時梳理文本結構，以及文本類型（說明文）。

• 設計和開展應用實踐類活動

《新課標》指出：“應用實踐類活動在學習理解類基礎上，引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、應用等多種有意義的語言實踐活動?！痹诒菊n例中，老師設計分段解讀：進入第一個大本營-para1， （1）獲取描述珠峰事實的形容詞和高度的數詞，通過感知數字和形容詞，引導學生使用標點符號去表達句子感情（.）。（2）感知危險：讓學生去找出一些能體現出危險的形容詞和副詞，并跟著暴風雪的音效去感受爬珠峰的危險。（3）想像除去文本中的危險，登山者還可能遇到的其他的風險。（遷移創新類活動）同時引導學生記住今天的登頂目標，不能輕易放棄。通過感知描述危險的形容詞和副詞，引導學生使用標點符號去表達句子感情（?。?。

進入第二個大本營-para2，（1）獲取歷史上的珠峰登頂成就。（學習理解類活動）（2）視頻過渡：引導學生評價登山者的精神。（遷移創新類活動）

• 設計和開展遷移創新類活動

《新課標》指出：“遷移創新類活動引導學生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態度和行為，開展推理與論證活動，加深對主題意義的理解，創造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態度、觀點，促進能力向素養轉化?！?/p>

進入第三個大本營-para3，（1）找出登山者的精神。（學習理解類活動）（2）體會這個精神的內在含義。（3）深度思考：珠峰到底是不是最危險的？激發學生的批判性思維，從不同的角度，使用不同的標點表達不同的意思，并用你的理由支持你的觀點。

通過問題追問珠峰到底是不是世界上最危險的，為本篇文章選擇標題，引導學生思考不同的標點符號表達不一樣的句子意思和情感，引導學生準確使用標點符號，準確表達。

進入中轉站，根據時事新聞創設情景：珠峰在一定高度禁止攀登。引導學生讀告示，思考，珠峰到底發生了什么？在觀看視頻之后發現珠峰環境已經被破壞得非常嚴重，引導學生進入保護珠峰的思考。

小組活動：為珠峰籌集資金倡議，思考保護珠峰的措施，小組分部分介紹珠峰，號召大家一起保護珠峰。激發學生關于環保的思想。

再回歸文本第三段思考 Humans can sometimes be stronger than the forces of nature. Why did the writer use “sometimes” ？反思“人類與自然的關系”，人類是否能夠戰勝大自然。人類是否應該去戰勝大自然，促使學生思考人與自然之間的關系。讓學生體會環境對人類命運的重要意義，以及人類通過合作研究了解自然、認識自然、保護自然的強烈意愿和重大意義。最后歸納總結人類和自然的關系，以及回歸本單元的單元主題整體設計，即保護自然資源和動物資源，和主題設計呼應。