高中英語學困生的情感培養策略

杜潔

一、引言

隨著我國基礎教育的發展，高中教育也達普及趨勢。尤其是在一些經濟發達的地區，中考后就讀高中的比率很高。高中的擴容同時也帶來了一個問題，那就是一些不具備接受高中教育資質的學生涌入高中，導致生源質量下降。他們缺乏必需的知識基礎，如有的高二學生英語僅為初一水平。他們缺乏獲取掌握知識、培養學科素養的技能，更談不上良好的英語學習習慣。最重要的是，他們缺乏學習熱情，甚至有抵觸情緒，我們稱之為學困生。英語學困生指智能正常，但因各種原因造成英語學習有障礙，達不到教學大綱所規定的基本要求的學業不良者（章小英，2000）。但是，他們進了高中享有接受教育的權利。面對現實，學校，英語老師該如何化解學科抵觸情緒，激發他們的興趣，引導他們順利地接受高中教育呢？本文就學困生的英語情感培養策略進行探討。

二、理論依據

1.情感態度的內涵

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，是人類特有的一種心理現象。情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。情感態度具有理智性、社會性和易變性的特征，具有激智、動力、調節、感染和移情功能。。情感態度的動力功能表現為：動力系統作用大，操作系統的效率就高，效果就好；反之，學習效果就差。

2.情感態度與學習效果

語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling ）、情緒（mood）、態度（attitude）等。學習者的情感態度會直接影響到他們的學習行為、效果。克拉申通過“情感過濾說”（the Affective Filter Hypothesis）對情感和語言學習的關系進行了形象的闡述。他認為，語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動力、濃厚的學習興趣、很強的自信心、堅強的意志、大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收；反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。

三、英語情感培養策略

1.改變教師角色，建立和諧師生關系

親其師才能信其道。學生對教師的情感認同程度很大程度上影響著學生的學習成效。如果學生對老師產生了畏懼心理，甚至從內心排斥、不信任、不接受，那么在課堂上學生往往會提不起精神，激發不出熱情，更談不上在語言學習中進行交流與合作。這一點在教學實踐中得到印證。我的2008屆的一個同學在高三之初接手時英語成績60分左右。在一年的教學中，我經常對他的英語學習進行肯定和激勵，高考時取得了113分的好成績。可見，學生對待學習的態度是多么地感性。同時也反映出老師在對學生引導方面所具有的重大導向作用。因此，教師首先要淡化自己的權威，要走下講臺與學生平等地交流，要允許教學中的爭論，要充當學生學習中的合作者、助學者和監督者。其次，教師要對課堂充滿激情，要有親和力，要為學生創造一個愉快合作、主動探究、自主發展的良好學習氛圍。這種教學氛圍不僅能激發學生高昂的學習情緒，挖掘學生的創造潛能，而且會培養學生對教師良好的情感態度，使學生把對教師的愛遷移到英語學科上來。這一點也在多年的高三教學中得以體現。每次大型考試和高考的平均分穩步前進表明了老師對整個班級的影響。

2.細化教學設計，激發學生學習興趣

夸美紐斯認為，“假如學生不愿學習，那不是別人的過錯，而是教師的錯誤，因為他或不知道怎樣使學生能接受知識，或根本沒有這樣去做”。他認為，“教導的方法應該減輕學習的苦楚，使學生在功課上不受任何障礙或耽誤他們的進步”（李如密，1995）。要使基礎差又厭學的學生樂于學習，教師要做好以下三點。首先，降低教學難度。針對學困生的學習實際，在教學“三貼近”中，要側重于貼近學生，對于教材的內容和設計可以依據實際情況酌情進行刪減。教學起點要低，要淺化教學內容，不可隨意加深擴寬。教學中側重于基礎知識的積累和基本能力的培養。其次，細化教學設計。例如，在詞匯教學中，從單詞的教讀直接過渡到在句子和語篇中的運用，其間的跨度和難度是相當大的。這也是學生覺得英語難學的原因之一。如果借鑒小學低年級母語教學中遣詞造句的成功經驗，在英語教學中加以運用，則可起到緩和沖突，搭建從詞到句篇的橋梁，降低學習難度的作用，使學生平穩地從母語過渡到目的語---英語。再如，在作文教學中，教師應該先把寫作要求分解為10個左右的句子，先翻譯句子，再引導學生串聯句子，貫徹審、列、造、連、改、抄的寫作指導思想。這樣比起給學生25分鐘讓學生寫一篇作文要容易的多。另外，重視知識重現。具體做法是：增加復習次數。如每天早讀時循環復習和誦讀單詞和課文，在講授新課時，特別注意對舊知識的復習和找出新舊知識的聯系。

3.營造寬松環境，突出學生主體地位

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氛圍，那么任何一種教學方法都是不可能發揮作用”。要營造寬松學習環境，突出學生的主體地位，在英語課堂上就要突出一個”動“字，做到教師啟動—師生互動—學生主動。教師啟動即教師發動、調動；師生互動即師生配合；學生主動即學生的主動性、自覺性和創造性得到充分發揮。在課堂教學活動中可按以下順序進行：在教師指導下進行學生“預備性活動”；在師生配合下進行“過渡性活動”；在教師協助下進行“交際性活動”。預備性活動包含聽讀、跟讀（跟錄音、跟老師、跟角色）、背誦（背單詞、背句子、背段落、個人背誦、集體背誦）等。過渡性活動包括擴展句子（教師示范、學生模仿）、話題討論（師生談、生生談）、復述、相互問答（師生、生生、小組活動）等。交際性活動是在老師的協助下進行的開放式的活動，如角色表演、話劇、采訪等。

三、結語

我們逐步意識到：不是名師出高徒，而是高徒出名師。優秀的學生誰都教得好，但是能把“學困生”培養成“學優生”，這才是一個老師的“神奇過人”之處。學困生的培養需要老師傾注更多的熱情、耐心，發揮自己的聰明才智，多發現學困生的優點，仔細分析學習困難的原因，因材施教，不斷修正培養策略。學困生已不是個別現象，隨著科教興國戰略的實施和推進，他們會呈現在所有教師面前，我們要積極主動地研究和解決才是正確的出路。