以統編教材四上第六單元為例，淺談“批注式閱讀教學策略”實踐研究

馬琦

《義務教育課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯y編教材注重體現學生有效的自主閱讀過程，注重閱讀方法的滲透，人文性與工具性的統一。四上第六單元是以“成長故事”為主題的閱讀教學單元，其單元語文要素為學習用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。如何將人文情感、語言文字與“批注”的閱讀方法結合起來呢？如何依托“批注”實現自主與合作的閱讀呢？下面我結合自己的教學實踐談談幾點：

• 基于學情，喚醒已有學習經驗

對于四年級的學生來說，初次學習批注閱讀法具有一定的難度，批什么、怎么批都需要教師提供相應的指導。在學習《牛和鵝》之前，可采用“尋寶式批注”。我讓學生去“尋寶”，尋找文中自己喜歡的句子，并寫寫自己喜歡的原因，再把找到的句子在小組內進行交流分享，然后推薦一些有深度的句子全班交流。完成這一學習任務之后，我告知學生：像這樣把自己喜歡的內容圈畫出來，并且在空白處做上注解，就叫作批注。相機出示文中的批注，讀一讀，將這些批注分類。并讓學生談談自己剛才“尋寶”的內容是從哪個角度進行的批注，喚醒了學生已有的批注經驗，也激發了學生對“作批注”的興趣。

• 關聯課后，側重“個體性”要求

除了“學習用批注的方法閱讀”，本單元的語文閱讀要素還有“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。在教學時，既要關注整體性的單元目標，也要關注“這一篇”的“個體”要求。《一只窩囊的大老虎》的課后習題除了要在不理解的地方作批注，還要求學生結合文中有關動作、語言和神態的語句提取出“我”的心情變化，并體會變化的原因。因此，在執教本課時，我將課后一、二題無縫銜接，學生有問題就有思考，要解決問題，就需要更深入地了解課文。引導學生對不理解的地方作了批注后，可以針對大家的交流，自然地過渡到作者的心情變化上，并引導學生進行“探究式批注”，密切關注文章中人物的一系列活動變化，學生在交流人物的心情變化時，我引導他們嘗試采用“心電圖”式起伏變化的思維導圖，直觀形象地展現人物的心情變化，因勢利導地讓學生依據思維導圖說說整篇課文中“我”的心情變化，較好地完成了這一任務。

• 由扶到放，進行“延伸式”批注

本單元的三篇文章雖然凸顯的都是同樣的語文要素，但每篇課文仍有其獨特的功能價值，三篇文章在編排布置上呈現由淺入深、由扶到放的推進性。在批注要素的學習上，《牛和鵝》是學習如何作批注，《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》是用學到的方法自主作批注。教師要注意不同課文的功能，既要關注學生的困難所在，又要放手讓他們自己去嘗試。統編教材強調“課文無非是個例子”，教師要給學生創造更多的實踐機會，讓學生最終學會并運用這種閱讀方法。一可在略讀課文中加大放手力度，通過自主批注和交流合作批注完成閱讀任務。二可拓展到課外閱讀，將批注與讀書筆記聯系起來，使學生達到“沉浸式閱讀”。三可與習作教學的互批互改相結合，教會學生用批注的方法欣賞同學的習作，從而獲得更多的閱讀樂趣。

• 關注交流，實現雙贏式成長

批注只是一種理解文章的閱讀手段，因此教學中不能只是側重“作什么（批注）”和“怎么作（批注）”，也應該在設計交流批注環節時，讓學生關注其他同學的批注與自己的不同之處，在學生交流中進行思維碰撞，在碰撞中對自己的批注進行二次回讀，二次補充批注。相信學生在反復交流中既訓練了語言與思維能力，又提升了閱讀能力，實現了雙贏式成長，何樂而不為？

總之，小學語文批注式閱讀教學策略還有很多，以上只是我結合自己的教學實踐所歸納的幾點淺顯的認識，在以后的教學中我還會繼續關注作批注這一閱讀方法，爭取探索更多的作批注的策略，提高學生的閱讀能力。