小學語文課堂教學與信息技術融合路徑研究

應毓霞

摘要： 隨著我國互聯網信息技術的不斷發展，信息技術已經融入我國小學語文課堂教學當中，本文結合筆者的教學實踐，以小學語文信息化教學現狀為方向，以教學改革目標落實和教學質量提升為目的，針對信息技術背景下小學語文教學創新策略進行了探究。

關鍵詞： 信息技術 ?語文教學 ?質量提升

前言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，在小學語文教學的過程中，教師應該充分發揮引導作用，合理開發、利用和使用教材，并積極運用教學策略和現代教育技術開展教學活動，努力探究互聯網背景下新的教學模式和教學思路，提升語文課堂教學質量和效果。隨著信息技術的發展，小學各個階段學科教學都離不開信息技術的輔助和配合。作為一線教師，筆者在教學的過程中積累了關于信息技術應用的經驗，在此略做探討與分享。

一、小學語文課堂教學與信息技術融合的價值

（一）優化語文教學資源

在信息技術背景下，小學語文課堂教學優化，達到傳統課堂教學不能達到的效果。尤其是當前，很多學校都致力于開發校本語文課程，信息技術手段在其中起到了關鍵作用，通過整合多方資源，確保了校本課程的有效開發。例如在線上教學期間，全國優質教學資源網全面向教師開放，語文教師能夠從中獲取豐富的教學資源，學習優秀教師的相關教學案例。

（二）提升課程設計效率

目前，中小學語文教學的核心是“語文美育和心理認知健康教育”。在信息技術背景下，互聯網大數據平臺為小學語文課程設計提供資源和素材，便利了語文教師的教研工作，提高了語文課堂的育人效果。

（三）促進語文多元教學

語文課堂教學與信息技術融合，對于促進小學語文教學多元化具有重要意義。例如教師可以利用直播課、錄播課、微課的形式來實施教學，融合其他學科知識，推動語文學科教學的多元化發展。

二、小學語文課堂教學與信息技術融合路徑

（一）創設模擬課堂，激發學生興趣

在現代小學語文課堂教學過程中，運用信息技術不僅要充分挖掘信息技術的優勢，同時還要加強小學語文課堂教學與信息技術的融合性，使信息技術服務于小學語文課堂教學的各個環節和整個過程。而模擬課堂教學模式則是小學語文教學中信息技術使用的重要方式之一，雖然現在很多小學在運用信息技術時，已經使用了模擬課堂教學模式，但是在使用模擬課堂教學模式時還存在一定的障礙。模擬教學本身是一個比較抽象的活動，因此要想讓學生更好地融入到模擬課堂當中，必須充分調動學生的視覺、聽覺等各種感官能力，促進學生更好地參與教學活動。而小學語文課堂教學中的模擬課堂教學模式，不僅能夠將抽象的知識表現得更為具體，同時還有利于培養學生的形象思維能力，提升學生的抽象思維能力，尤其是涉及閱讀教學中一些較為難理解的內容時，模擬課堂教學模式能夠幫助學生更好地理解知識、掌握知識。例如在教學《美麗的小興安嶺》這一課的過程中，教材內容中所展示小興安嶺一年四季的變化，如果單純從教材內容和教師的講解中，學生很難理解小興安嶺一年四季變化的特征和現象，教師則可以設計小興安嶺一年四季輪回變換的影像，在展現與教材當中相同的教學內容時，教師可以通過影像定格的方式，幫助學生更好地觀察和了解某一季節的特征。這樣的教學方式，使學生如身臨其境，突破重難點學習。信息技術在小學語文課堂上的運用，幫助教師突破傳統粉筆板書單一的教學手段的局限性，為學生拓展知識和了解知識打開了大門。

（二）針對學情教學，做到因材施教

在信息技術應用到小學語文課堂教學過程中的個別教學輔導模式最初緣起于斯金納的機器程序教學法，是由計算機的產生與發展過程中的系列配套教學軟件和教學工具輔助而形成的教學模式，個別輔導教學模式，在一定程度上解決了班級授課過程中人數過多而產生的弊端，有利于提升素質教育效果和質量。例如在小學語文課堂學習過程中，學生可以根據自己的實際學習情況，選擇需要學習的內容，而教師則可以根據學生所提出的問題選擇教學內容和教學策略，根據學生的問題進行有針對性的解決，這樣的教學方式能夠提升教學效率。而在這樣的互動環節中，學生的知識不斷得到鞏固，學習能力也會得到提高。例如在小學低年級識字教學環節當中，識字教學是較為枯燥和單調的學習，學生學習拼音、字形、筆順等各個方面都會存在問題，但是每個學生的掌握能力和實際的學習情況是不盡相同的，教師則可以利用多媒體教學過程中的個別輔導教學模式，實現學生的個別輔導教學。教師在使用過程中，可以通過設計不同的環節來循序漸進地促進學生對知識的掌握，而學生如果對這些知識已經掌握，則可以學習下一個內容，如未掌握則可以反復學習和鞏固，但是教師在制作課件的時候，要把握好教師的主導性和學生的主體性，課件制作得越豐富，則越有利于更加全面地為學生服務，并取得更加理想的教學效果。

（三）創新教學方式，建設新穎課堂

新授課教學模式的CAI課件是結合小學語文課堂教學過程中的某一節課的教學目的和教學重難點，融入信息技術，根據課堂教學內容設計的課件。其能夠引起學生的興趣，幫助學生在學習抽象的知識時，集中學生學習的注意力，提升學生學習效果。例如在古詩《鵝》的教學過程中，教師則可以利用課件來展示詩的內容，激發學生的興趣，便于學生對新知識的掌握和理解。第一步，先展示幾只鵝漂浮在水面上，脖子向前伸；第二步，在第一步有幾只鵝脖子向前伸的基礎上展示出鵝的叫聲；第三步，根據詩句“白毛浮綠水”展示一片巨大的鵝毛漂浮在水面上的狀態，教師此時可以通過畫面定格引導學生觀察；第四步，展示白鵝紅色的爪子撥水往前的聲音和動作。在這四步之前，教師需要展示庭院當中有幾個小孩在喂鵝，鵝歡快地走向食物的動態畫面以吸引學生的注意力，讓學生提前了解這一動物的特征，提升學生對古詩學習的興趣。在此之前，教師必須先學習CAI課件設計，同時認真設計本堂課的教學流程，創新教學方式，建設新穎課堂。

（四）消除學習困境，提升學習主動性

信息技術在小學語文課堂教學當中的應用還能夠促進學生學習主動性的提升，目前有許多豐富的教學軟件，除了小學語文線上教學經常會用的釘釘軟件之外，優學派也被廣泛運用。優學派是我校為了消除學生學習困境、提高學生學習主動性的重要教學軟件。疫情期間線上教學開始時，學校主要使用的教學工具是釘釘軟件，但是釘釘軟件相對而言功能單一，基本只能滿足線上教學的要求。而優學派是在學生復課之后，結合學生的線上+線下教學模式而被廣泛使用的教學軟件，相較于釘釘教學而言，優學派更具復合性，更有利于學生學習自主性的發展。優學派為不同的主體設置了不同的界面和應用，家長、教師和學生都可以創設自己的賬號，不僅可以共享優學派上面的優質學習內容，同時教師還可以利用優學派安排課前的預習活動、自主復習活動，學生完成任務以后，可以直接通過優學派上傳自己的作業，完成任務打卡。平時優學派還可以統計學生在學習過程中的實際情況，細化到學生知識點的測試、學習態度、知識掌握等，幫助教師實時監測學生的情況，便于實施精準教學。另外，針對在學習過程中產生的疑問、難點，家長無法正確引導和解決的，學生還可以結合優學派中的優質課程資源自主學習。同時家長通過優學派的賬號，能夠直接看到教師所安排的任務，直接監督學生的學習，通過平臺家長對學生的學習情況一目了然。這也成了家校共育的重要陣地，學生在“云服務+網絡+終端”的重構學習空間里盡情學習。

（五）矯正評價不足，創新評價環節

在小學語文課堂教學過程中融入信息技術時，應當充分利用信息技術快反饋、強矯正、交互性好的優勢。例如在傳統語文課堂教學過程中，教師針對學生的正確回答通常會用“真棒”“沒錯”“你說的對”“非常好”這樣的評價語，但是在利用多媒體技術對學生進行評價時，可以做到更有趣。例如在小學低年級學習拼音時，字母的大小寫，學生很難辨別并一一對應，因此可以運用信息技術制作CAI課件，當學生能夠準確回答出大寫字母對應的小寫字母或回答出小寫字母對應的大寫字母時，課件會發出“棒！”的鼓勵之聲，并獎賞10分和一個笑臉表情；若回答錯誤，發出“要努力！”的聲音，并出現一個哭臉表情，同時展示正確的答案。如果學生在回答過程中回答正確率較高，教師線下可以予以語言鼓勵或小紅花獎勵，這樣的教學方式能夠吸引小學低年級學生的學習興趣，學生會為了得到更多的獎勵而積極學習。

結論

教育數字化轉型背景下，提升信息技術在小學語文課堂教學中的運用已經成為一個刻不容緩的話題。而在信息技術融入小學語文課堂教學時，要考慮到當前信息技術在小學語文課堂運用過程中的實際問題，并且在此基礎上深入了解和考察未來教育發展的方向，以及信息技術融入小學語文教學的趨勢，在此基礎上提出信息技術融入小學語文課堂教學的創新性路徑，這樣才能夠更好地促進信息技術在小學語文課堂中的運用，才能夠提升學生和教師的認知，提升教學質量和教學效果，使信息技術更好地服務于小學語文課堂教學，更好地服務于教學過程和教學內容。

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責任編輯：黃大燦