教育信息化賦能初中語文高效課堂的有效對策

周斌

摘要： 教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》為我國教育事業(yè)指明了新的發(fā)展方向，對教師的執(zhí)教能力、教學素養(yǎng)等提出了更高要求。初中語文教師應順應教學改革趨勢，不斷提高自身信息化素養(yǎng)，將先進的信息化教學手段融入語文教學，為學生打造靈動、趣味化的課堂教學環(huán)境。本文結合教學實踐，分析了信息技術在初中語文課堂教學中的應用對策，以期為學生打造高效語文課堂。

關鍵詞： 教育信息化 ?初中語文 ?高效課堂

快速發(fā)展的信息技術已將觸角延伸到各行各業(yè)，為人們學習、生活、工作提供了諸多便利，甚至改變了人們的思維方式。將信息技術融入初中語文課堂，可豐富教學資源，拓寬知識呈現(xiàn)路徑，優(yōu)化教學方法，賦予教學活動以趣味性與靈動性。然而，從目前教學實際來看，部分教師一味追求教學的信息化，過多應用多媒體教學手段，增加了課堂教學負擔；部分教師信息化素養(yǎng)有待提升，不能全面挖掘信息技術育人價值，影響了整體的課堂教學質量。因此，結合初中語文信息化教學中的具體問題，制訂針對性的教學方案，顯得尤為重要。

一、教育信息化與初中語文信息化教學

（一）教育信息化概述

教育信息化的核心內容是教學信息化。課堂教學活動是教育領域的核心，為實現(xiàn)教育信息化，教師需挖掘信息技術優(yōu)勢，努力實現(xiàn)教學手段科技化、教學傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化。在實際的教育過程中，教師可結合教學需求靈活選用計算機、多媒體、人工智能等現(xiàn)代化信息技術，積極助推教育改革，以此提高教學質效。

（二）初中語文信息化教學價值

一是有利于滿足新課程改革需求。新課程改革工作不斷推進，對培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)提出了進一步的要求。教育信息化背景下，初中語文教師可動態(tài)化了解最新的教學理念與方法，有序調整教學方案，契合新課程標準對初中語文教學提出的新要求，助力語文教學改革順利進行。在教學實踐中，教師可普遍運用現(xiàn)代化信息技術來開發(fā)教育資源，豐富教學內容，拓寬教學路徑，使得整個教育過程優(yōu)化，繼而高效地鍛煉學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，促使語文教育逐步朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展。

二是有利于順應語文教學發(fā)展的需要。教育信息化對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求，初中語文教師只有不斷提高信息素養(yǎng)，靈活將信息技術引入課堂教學，才能更好地利用信息技術去優(yōu)化課堂教學?，F(xiàn)代化信息技術不僅可以改變傳統(tǒng)板書教學、說教式等單一化的教學模式，亦可為學生營造趣味化、直觀化、富有吸引力的課堂環(huán)境。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出：語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。換言之，學習語文不僅僅是要掌握書本上的字詞句篇，更要學會利用語文來表達情感，傳播文化。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眰鹘y(tǒng)課堂講授模式下，教師將教學重點放在傳輸學科知識上，并沒有太多時間構建生活化教學情景，割裂了課堂教學與實際生活的聯(lián)系。而引入信息化技術后，教師可結合教學需求為學生構建多元化的教學場景，以此豐富教學內容，開闊學生眼界，推動課堂教學活動順利進行。新課改不斷推進，增加了語文課時量，語文課堂教學方式發(fā)生了較大變化，教學場域從課堂向課外延伸。此時，依托信息技術，可突破教學時空限制，實現(xiàn)“課堂+課下”教學，減少教師工作量，滿足語文教學發(fā)展需求。

三是有利于為學生營造活潑愉悅的課堂學習氛圍。信息化教學模式更多地尊重了學生的學習主體地位。為調動學生的學習積極性，教師會從課堂教學氛圍入手，努力為學生打造靈動課堂。比如，信息技術與語文知識相融后，為課堂教學注入了新元素，將教學內容以圖文、視頻、音頻等多元化形式呈現(xiàn)給學生，提高了教學直觀性與趣味性，為學生營造了良好的課堂學習環(huán)境。

二、教育信息化背景下初中語文課堂教學現(xiàn)狀

從教學現(xiàn)狀來看，初中語文信息化教學存在以下普遍性問題。

一是教學課件容量過大，不利于學生吸收知識。在初中語文信息化教學中，部分教師一刀切，過多應用多媒體課件，將作者介紹和文章的主題、結構、特點等以PPT形式播放。面對大量的課程內容，學生課堂上忙忙碌碌，學習壓力增大。

二是過于依賴視聽教學，不利于對學生進行思維訓練。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，信息化教學模式下，教師可將教學內容以直觀化形式呈現(xiàn)給學生。然而，部分語文教師將教育信息化簡單理解為信息技術與課堂教學間的融合，即在制作教學課件時穿插幾張圖片或者錄制視頻等。若過多地采用此種教學模式，不利于鍛煉學生的想象力，甚至會阻礙學生思維的發(fā)展。

三是不能全面把握學情，降低了信息化教學效果。將信息技術滲透到語文課堂教學中，是教育信息化對初中語文教學提出的新要求。只有了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，結合學情制訂出的有針對性的融合方案，方能達到預期的教學效果。然而在教學設計中，部分教師對學生的知識基礎、學習能力、學習環(huán)境等把握得不全面，導致制作的信息化教學課件不能滿足學生的學習需求，更不能服務于課堂教學，影響了信息技術在語文教學中作用的發(fā)揮。

四是師生間互動機會變少。高質量的信息化教學是教與學的雙向奔赴。師生互動可幫助教師及時了解學生的學習盲點，給予學生適當?shù)囊龑c鼓勵，促使學生掌握語文知識點，緊跟教師教學步伐，提高課堂教學質效。然而部分初中語文教師過分依賴多媒體教學，將較多的課堂時間分配到操作多媒體課件上，壓縮了師生間的互動時間，不利于教師動態(tài)化關注學生的學習成果或者知識理解情況。

三、信息技術與初中語文教學融合路徑

（一）利用信息技術，營造趣味化教學情境

興趣是學生自主學習的驅動力。從初中語文教材內容來看，古文篇幅增多，現(xiàn)代文理解難度增大，學生極易產(chǎn)生挫敗感，不利于調動學生的課堂學習積極性。為激發(fā)學生的學習興趣，教師可合理借助現(xiàn)代化技術，用圖像、音視頻等多元形式生動、立體地展示教學內容。比如在學習《我30萬大軍勝利南渡長江》時，教師可將教學內容制作成動態(tài)化的微視頻，為學生創(chuàng)設立體化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可將1949年30萬解放軍渡長江的歷史紀錄片制作成微課視頻，并播放毛主席所作的《人民解放軍占領南京》一詩的朗誦音頻，為學生勾勒出鮮活的歷史情境，使學生對教學內容有一個整體的認知，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）巧借信息技術，突破教學重難點

在初中語文教學中，教師在講解部分重難點知識時會耗費大量的教學時間，不僅拖慢了教學進程，也降低了課堂教學成效。若教師不能整體優(yōu)化課堂教學過程，學生會感到疲憊，甚至會出現(xiàn)厭學情緒。將信息技術融入課堂后，教師可化繁為簡，從抽象變具象，通過靈活的教學場景引領學生學習重難點知識。學生具有較強的個體差異性，即便面對同一問題或同一文章，學習的重難點各有側重，掌握的知識或整體的學習效果亦會各有不同。這就需要教師耗費大量的時間來關注學生的學習成果，降低了整體教學效率。若運用信息技術來整合學生不懂的知識點，則有利于教師及時歸納、總結問題，并結合問題類別，引領學生直觀地了解基礎知識，理解重難點。

比如《活板》一課為文言文，此時初中學生接觸古文的時間并不長，在翻譯字詞、語句或者理解內容時會顯得吃力。若教師單純地挑一些字詞或語句進行講解，不利于學生從整體上理解文章內容。此種情況下，教師可引入PPT，將文章投射到教學屏幕上，標注清楚重難點的字詞解釋，滿足學生多樣化的學習需求，節(jié)約課堂時間。此外，因學生并未經(jīng)歷過活板制作過程，若教師單純地進行口頭講解，學生并不能理解文章內容。為此，教師可將制作活板的動畫播放給學生看，輔助學生更好地了解活板制作過程，繼而突破重難點知識，加深對文言文的理解。

（三）豐富課堂教學內容，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

新課程改革工作不斷推進，對初中語文教學質效提出了更高要求。當下，語文教學不僅要鍛煉學生的聽說讀寫能力，更要培養(yǎng)學生的人文精神與語文素養(yǎng)。因教材內容有限，教師只有立足教材，努力延伸課堂教學，方能豐富課堂教學內容，開闊學生眼界，讓學生暢游于語文知識海洋，繼而洗滌學生心靈，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生素養(yǎng)。比如學習《我愛這土地》時，教師可運用常規(guī)式課堂講解、分析文章等教學手段，將作者創(chuàng)作文章時的背景、人生經(jīng)歷以微視頻形式展示給學生。教師還可截取日本侵華戰(zhàn)爭時百姓流離失所的視頻畫面供學生觀看，引領學生了解作者創(chuàng)作文章時的社會背景，進一步感知國家危亡時刻作者對家國的熱愛，以及對侵略者的憤恨，促使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，增強學生的情感感知力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（四）營造自主學習空間，提高學生學習積極性

新課程改革進一步明確了學生的課堂主體地位。教師需從過往傳統(tǒng)的灌輸式教學模式中跳脫出來，努力為學生營造自主學習空間，將課堂歸還給學生。為真正地鍛煉學生的自主學習能力，教師可引入翻轉課堂教學手段，為學生布置合適的自主學習任務，引領學生在自主學習過程中對課堂教學內容有一個整體性的了解。在布置學習任務時，教師需結合教學目標、教學內容、學情等因素設置自主學習檔案，促使學生在完成學習任務的過程中學習新知識，養(yǎng)成自主探究問題的好習慣。在自主學習過程中若遇到困難或者不懂的知識點，學生可及時反饋給教師。教師在整合學生的反饋后，有效調整課堂教學方案，優(yōu)化教學設計，以此提高課堂教學的針對性，輔助學生突破不懂的知識點。比如，在學習《濟南的冬天》時，教師可圍繞教學內容，從網(wǎng)絡上搜集與教學內容相關的資源制作微課，將課件上傳至學習平臺，供學生自主觀看。在自主學習過程中，因學生存在個體差異，其遇到的困難不一。此時，教師借助信息技術及時整合學生的反饋，則可有針對性地優(yōu)化教學方案，將更多的課堂時間用于講授學生不懂、難掌握的知識點。

（五）信息技術與課后復習相融，提升課后復習質效

在課堂教學中，部分語文教師為檢驗學生的課堂學習成果，往往為學生布置一些隨堂練習題。但因學生學習基礎、學習能力、理解力等參差不齊，課堂練習時間有限，這些千篇一律的練習題不能照顧到各個層次學生的學習需求，整體的練習效果得不到保障。因此，教師需合理運用課后復習時間，為學生設計針對性的課后復習題。教師可運用信息技術將設計好的分層作業(yè)分享至班級群，由學生結合自身學習層次自主選擇課后復習題，提高課后復習的針對性，鞏固教學成果。此外，借助類似“作業(yè)幫”的學習App，語文教師可結合教學內容選擇一些課后題目推送給學生，學生登錄端口后自主練習。教師再結合學生的課后練習，找出易錯知識點，繼而調整后續(xù)教學方法，引領學生查漏補缺，補齊學習中的 短板 。

（六）優(yōu)化評價體系，實現(xiàn)教學相長

教學評價是衡量教學效果的重要手段。教師及時評估學生每個階段的學習成果，可為其教學反思與教學優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。在過往教學環(huán)境下，課堂評價存在評價主體單一、評價指標不全面等問題，不能充分發(fā)揮出課堂評價體系的診斷與調節(jié)功能，極易導致課堂評價流于形式。信息化時代背景下，教師應結合信息化教學，構建多元化的課堂評價體系，動態(tài)化了解學生各學段的學習情況，真正實現(xiàn)教學相長。在日常教學中，教師可采用教師評價與學生評價相融合的評價模式。在學生評價環(huán)節(jié)，教師可借助智慧教育平臺上傳課堂評價表，引領學生對課堂氛圍、課堂進度、知識掌握情況、上課活躍度等方面展開評價，并鼓勵學生暢所欲言，為改進課堂教學建言獻策。在教師評價環(huán)節(jié)，教師可將課上觀察記錄、學生表現(xiàn)、線上學習學情報告等融入評價體系中，突出評價標準的多元性，引領學生認真看待自身取得的成績與不足，繼而查漏補缺。

四、結語

綜上所述，在教育信息化背景下，為強化信息技術與初中語文教學的融合，全面提高語文教學成效，教師應堅持以生為本，結合學情、教學內容等多種因素，豐富教學資源，將信息技術融入課前導入、課堂教學、課后復習、教學評價等多環(huán)節(jié)。

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責任編輯：丁 蔚