初中語文真情作文教學初探

鄭家琴

摘要：中考語文作文分值占比高，基本上是語文考試中的半壁江山。考場上能夠打動閱卷老師獲得高分的作文，一定是滲透考生濃濃真情的文章。如何才能寫出真情作文，筆者結合自己初中語文課程中作文教學的實踐，從提高思想認識、加強方法引導和重視賞識教育三方面加以重點闡述。

關鍵詞： 新課標 ?初中語文 ?作文教學 ?真情實感

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出：“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。”這一指導思想充分表明，教師在日常的作文教學中，要教育和引導學生寫出真情作文，口說我話，心抒我情。那么，如何才能讓學生作文充滿真情實感呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、思想認識，情真則文真

不少學生在寫文章中，總是就事寫事，以物寫物，感受不到那純樸的童真、真誠的童情，體會不出小作者的寫作情感，文章讀來干巴巴的，令人生厭。因此，教師在指導學生作文時要強調想寫好文章，首先就要提高思想認識，寫感受最深的東西，感情真實，不矯揉造作。文章只有做到“言為心聲”，才能讓人產生同感和共鳴。

作文重在褒揚真善美，鞭撻假惡丑。初中生寫作，理應將人性中最為可貴的東西，如善良、關愛、樂觀、堅強、正直、無私等予以表達出來，訴諸筆端。因此，教師在指導學生習作時一定要反復強調：用自己的話寫自己的生活，因為你的生活是獨一無二的，是最真切的感受，也是最能打動讀者的地方。

寫作課堂上，教師應盡可能調動學生學習寫作的積極性，充分讓學生的多個感官動起來，不妨讓孩子想一想自己的生活中有沒有觸動自己的人或物或事，說一說自己每天有沒有留心看到或聽到新鮮事。長期堅持這樣做，學生定能夠學會大方得體地與人分享，學會耐心專注地傾聽，做到日有所獲。相信通過日積月累，學生的素材積累會日益豐富。有了充足的素材，加上所思所感，定能寫出撥動讀者心弦的文章。如張同學在作文中寫道：

爺爺的手，寬大，粗糙，卻寫得一手飄逸秀氣的好字。曾經的我，總喜歡依偎在他腿邊看他寫字，琥珀色的筆桿飄在他指尖，輕輕一勾，便是一個極好看的字；接著筆走龍蛇，瀟灑自如地揮揮筆，一幅蒼勁秀麗的帖便大功告成了。

“爺爺，您寫的字可真好看！我長大后也想寫那么好看的字，要不這樣，您教我寫字，我給您揉 腿…… ”“好呀，大孫子，學寫字好啊，飯可以一日不吃，字卻不能一日不練，要持之以恒啊！來，這個本子送給你。”說罷，他從一個陳舊的木箱中拿出一個精美的筆記本，牛皮的筆記本上刻著六個大字：積跬步至千里。筆記本的下方還有流蘇，五顏六色的，似流櫻，似落花，更有爺爺的青春芳華——這是他年輕時奶奶送給他的……

小作者的這篇文章選材來源于原汁原味的生活，既有爺孫倆其樂融融的天倫之樂，也有爺爺奶奶間相濡以沫的真摯情感。因為是小作者描述自己親身經歷的事，必然會有獨特的體驗和感受，這樣的文章描寫細膩生動，當然會令讀者為之動容。

二、方法引路，感悟真情

（一）學會仔細觀察，做到眼中有物

學生怕寫作文，首要原因在于眼中無物。生活中缺少細心觀察，沒有做到留心觀察，或是不知道如何觀察。教師這時可以告訴學生：觀察時你如果能做到有目的地進行，知道要做什么，要怎么做，有順序地進行觀察，善于捕捉細節，就能看到與眾不同的地方。

無論是寫人，還是寫景、寫物，都是如此。只有多角度地觀察生活，用心感受生活，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，才能發現生活的豐富 多彩 。

例如，進行習作《觸動心靈的 ???》時，沈同學在《觸動心靈的一樹花》一文中寫道：“在我的印象中，窗外的白玉蘭總是郁郁蔥蔥，葉子寬大，泛著墨綠，在陽光的照射下，顯得有些發黑。它的花在每年春夏交替之際便會盛開，花骨朵這兒一個，那兒一個，松松散散，不顯單調。它開出的花，在墨葉的襯托下顯得潔白，在陽光的照耀下顯得神圣。一點金色的花蕊，平添了一分俏皮……”這篇文章小作者細心觀察了自己家窗戶外白玉蘭的形態，對景物的描寫充滿詩情畫意，充分表達出對白玉蘭的喜愛和贊美之情。同時，小作者還在文中描述了與這株白玉蘭朝夕相處的八年美好時光：“轉眼間，我到此處已八年有余，它的模樣好似從未變過。我也曾經立于樹下，看它的年月輪換；我也曾經靠于樹下，它為我擋住陽光，贈我一片清涼；我也曾經躲于樹下，它為我遮攔風雨，還我一身干爽；我也曾經坐于樹下，它為我綻放花苞，送我一縷芳香。它像老人，見證著我的成 長…… ”一連串的排比句，句式整齊，情景交融，富有意境。

再如王同學在《觸動心靈的一抹紅》中寫道：“就在這時，又有一抹紅出現了！是消防隊員們。他們帶著專業的裝備，矯健地跳入火圈。消防車的水槍也不閑著，好像一門發射水柱的大炮，對著火源噴出源源不斷的水。消防隊員們和大火就像對決中的騎士，你來我往，誰也不讓誰……過了兩個小時，幾名戰士跳了出來，原本紅色的衣服變成了黑色，原來雪亮的雙眼布滿了蛛網一樣的血絲，原來干燥的頭發也滴下了豆大的汗珠。”小作者通過細致觀察，用心感悟，描繪了消防隊員們緊急搶險的一幕。全篇體現了滿滿的正能量，消防隊員們那種“赴湯蹈火、服務人民”的精神令人欽佩，讓人心生敬意。

（二）真誠熱愛生活，做到胸中有情

學生怕寫作文的原因還在于胸中無情。現在大多數中學生是獨生子女，嬌生慣養，父母對待子女呵護備至，導致很多孩子不懂得愛護關心別人，冷淡無情，缺少愛心。針對此種情況，教師不妨結合課堂教學中的教材文本，結合學生的生活實際，試試以下 做法：

記得上完胡適的《我的母親》一文后，筆者就這樣引導學生：“飯桌上，母親把新做的可口的飯菜推到孩子面前，而她，卻將那剩菜一股腦兒地倒在自己的碗里。這種鏡頭，你是否已是見慣不驚？……商場里，孩子盡情地挑選著時尚的服裝，母親望著孩子穿上新裝漂亮的樣子舒心地笑了。但你是否注意到你母親的穿著早已落伍和陳舊？……公交車上，已上中學的孩子坐在座位上心安理得，而對身邊站立不穩的疲憊的母親卻全然不顧……對這樣常見的畫面你又做何感想？”沉默幾分鐘后，再向學生提問：“我們是不是應該向媽媽表達一下自己的愛呢？”在筆者熱情洋溢話語的誘導下，孩子們個個躍躍欲試，紛紛想表達自己的思想情感。這時，筆者及時給學生一個抒發情感的空間，讓他們以“媽媽，我想對您說”為題，寫一篇隨筆。之后學生交上來的習作真情四溢，無不表達出對媽媽深深的愛意，令人感動難忘。章同學在文中寫道：“無論什么時候坐上餐桌，都會有熱氣騰騰的美味飯菜；無論什么時候感到悲傷，都會有輕聲的安慰；無論什么時候受了委屈，都會有那個消瘦的背影依靠……”不難看出文中流露出了作者對母親的濃濃深情，言辭懇切，情滿意真。這樣具有真情實感的文章，自然讓讀者閱讀時覺得親切動人。

（三）創設寫作情境，做到筆下有物

課堂上有時能聽到學生感慨作文太難寫了，是因為他們筆下無物。怎么改變這種狀況呢？俗話說得好，“興趣是最好的老師”，教師在指導學生作文時可以通過創設情境來想方設法調動學生寫作的 興趣 。

教師創設情境的途徑多種多樣。比如：作文課上，用表演體會情境，學生通過角色扮演，可以加深內心體驗；借助智慧課堂演示情境，形象的圖畫、美妙的音樂，可以激發學生豐富的聯想；組織豐富多彩的活動，諸如小小演說家、每日答題王、每日語句錘煉、志愿服務等實踐活動；還可以指導“天天講”；適時舉行一場“辯論會”或舉行演講比賽；讓教室的墻壁“說話”……這些方法都可以讓學生敞開心扉，寫出絢麗多彩的文章。

例如進行《我與老班的故事》的習作指導。課上，筆者組織班上具有一定表演才干的學生，模仿老班上課時循循善誘的情景、老班課間找學生促膝談心的情景、老班課外和同學一起玩耍嬉戲的情景等，同時還展示了師生一起學習生活的圖片、視頻資料。這些人物語言、動作、表情，真實地再現了班主任老師敬業愛生的精神風貌，又傳達了師生間和諧美好的情感品質。看完表演和課件資料后，學生就迫不及待地拿起筆“沙沙”地寫起來了，一改平常無話可寫的面貌。

張同學在習作里寫道：“八年級的時候，媽媽開始工作了，沒有那么多時間管我了。可我卻開始變得煩惱，我煩惱學校里的作業，煩惱自己總提不起精神學習，考試考不好，煩惱每天都是自己一個人早早起床、半夜睡覺……細心的老師注意到我的不對勁，特意把我叫到教室外面，問我是不是最近壓力太大了，有沒有什么煩心事，還說我隨時可以向老師傾訴自己的心事。我特別感動，那一刻豁然開朗。暑假的時候老師還來我家家訪了。家訪的時候老師說了很多，我也為此制訂了未來關鍵一年的計劃，我心里對自己說：你一定不能辜負老師的期望！這樣關心我們的良師，我怎么能不珍惜？”這篇文章語言樸實，感情真摯，通過寫老師家訪給予“我”引導，來寫老師對“我”成長的關愛，道出了師生之間的那份真情。

又如在描寫家鄉風景時，筆者打開旅游網站，讓學生欣賞自己家鄉美麗的自然風景和純樸的民風，并配上優美的導游詞。在這種聲像視聽交融的情境感染下，學生熱愛家鄉之情就像泉水一樣噴涌而出，一股股真情流露于學生的筆下。

三、賞識教育，激發真情

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”由此可見作文教學中賞識教育的重要性。

（一）佳作欣賞，促其成長

每次習作后，教師可以上一節佳作欣賞課，把一些在選材、立意上有創新，描寫非常細膩的語句都一一展示出來，給予鼓勵。在佳作欣賞課中，強調學生寫真事、吐真情，讓“心靈的泉水自然而然地流淌”。學生看到自己的作文得到了老師的贊美，內心會得到滿足，從而提高寫作的積極性和自信心。

教師在作文批改時可以采用形式多樣的鼓勵，與學生溝通。比如：

“欣賞你的文章是我的一種榮幸，相信你會成為21世紀的棟梁。”

“你的文章語言樸實無華，但細細品讀，匠心獨運，出手不凡。”

“你巧妙的過渡，使文章猶如行云流水；精彩的結尾，有余音繞梁之美。”

“你的文章字里行間洋溢著青春氣息，你的心情老師可以理解，只是你看這里這樣改是否更妥當？”

相信學生看到這樣的批語不說一定會心花怒放，至少會獲得一絲欣慰，他們的心里是甜的。有了這種良好的狀態，學生們定會愿意發自肺腑地傾吐自己的真實情感，定會有自己的獨到見解。

（二）互換批改，促進學習

教師要重視作文的評改，注重引導學生學會欣賞品味好詞佳句，同樣也應注重培養學生自改、互改習作的能力。不妨花一節課讓學生先自批作文，再同桌互批作文，最后，由教師予以評價。這樣融聽、說、讀、批、寫于一體，不僅可以提高學生的寫作能力，還能提高學生的語文綜合素養。

當然，這肯定會加大教師的工作量，但是筆者認為付出是非常值得的，這樣可以激發學生再次寫作的積極情感。互換批改，學生就會從同伴的贊美中獲得肯定，從老師的中肯評價中嘗到甜頭，因此會爆發出巨大能量，寫出自己獨特的體驗和感受，文章自然而然流淌濃濃真情。

（三）鼓勵發表，促其提高

對于學生的優秀習作，教師可以制成電子小報，或在班級文化欄內張貼展覽；或在班級電子班牌內循環播放；也可以推薦到學校校報刊載；或是推薦參加各級各類的征文比賽；同樣也可以推薦到有關報紙雜志發表……相信學生看到自己的筆墨變成了鉛字，定會喜不自勝，獲得創作的成就感。以上種種做法對學生而言，將是莫大的鼓勵，可以極大地激發學生寫作的熱情，使他們愛上語文，愛上寫作，不斷提高寫作能力。

綜上所述，要讓作文教學走出一片新天地，就必須嚴格遵循新課標提出的“讓孩子我手寫我心，鼓勵學生抒發自己的真情實感”的原則。只有真正調動起學生的情感，才能真正放飛學生的心靈，才會有多姿多彩的作文出現。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦