基于校本“研訓教一體化”的青年教師專業成長策略探析

杜英兵 楊琳

摘 要： 科研培訓和教學的整合就是“研訓教一體化”，通過資源的有效共享和模式創新為青年教師專業成長提供途徑。所以可以使用“研訓教一體化”加快青年教師專業成長，對研訓教學方案進行科學規劃，完善方案具體內容，創新具體的實施方法，強化青年教師專業成長力度。基于此，文章以校本“研訓教一體化”為基礎，對青年教師專業成長實施方法進行探究，以期為青年教師專業成長提供參考。

關鍵詞： “研訓教一體化”；青年教師；專業成長

中圖分類號： G451 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0013-05

青年教師沒有專業的教學經驗，整體職業素養薄弱，很難滿足當代教學需求，所以需要組織青年教師參加有關教育培訓，使其專業能力和素質得到提升。傳統的培訓模式缺乏統一培訓目標，培訓內容和培訓方式很難和新時代社會發展協調，很難實現青年教師的專業成長和教學能力提升。因此可以使用“研訓教一體化”的方法促進青年教師專業成長，為其良好發展打下堅實的基礎。

一、 青年教師專業成長綜合概述

（一）青年教師培養模式

青年教師培養模式就是教師培養的目標和規格以及對教師進行培養的方法和手段。其主要內容包括教師培養的具體目標和規格，培養的具體過程，青年教師培養過程中需要遵守的制度和評估準則，科學的培養方法和手段等。

（二）構成要素

從整體角度進行分析，青年教師專業成長和培養模式復雜，其構成要素主要包括四個方面。第一，培養目標。主要是指教師培養的類型，也是教師專業成長的出發點和落腳點，是教師專業成長和培訓的核心。培養目標屬于歷史范疇，在不同的時間點和社會發展中，其整體要求也會存在差異。所以需要明確教師專業成長培養目標，解決教師培養中存在的問題。第二，培養過程。主要是為實現教師專業成長培養目標需要經歷的過程，其內容包括培養方案和方法。其中培養方案是指在培養過程中需要滿足培養目標的需求，并制訂與之匹配的培養計劃。培養方法主要是指教師培養過程中所需要的方法、途徑等。第三，培養制度。主要是指以青年教師專業成長為基礎所制訂的有關規章和制度，也是對教師進行培養的關鍵，能夠使青年教師專業成長實現預期效果。第四，培養評價。以有關標準為原則，對青年教師專業成長各個環節的培養進行科學判斷。有效的評價能夠向學校反映教師培養的真實信息，從而有效解決教師專業成長中存在的問題。因此評價也是明確培養目標，優化教師專業培養過程，完善教師培養制度的有效措施。

二、 國內外青年教師專業成長現狀與分析

（一）青年教師專業成長現狀

目前，國內外針對青年教師專業成長的研究頗多，美國、德國等部分院校對青年教師專業成長的研究較為成熟，我國南開大學在希望之光計劃中也取得了一定的成就。這些研究雖然內容存在差異，但對其進行總結歸納可分為以下四種模式。第一，自我實現模式。對青年教師進行專業培訓，通常由青年教師自身進行方案設計，結合自身情況確定專業成長的實際目標，選擇與自身實際情況匹配的專業成長方法，并開展相關的培訓活動。第二，反饋促進模式。通過對青年教師實際情況進行客觀觀察和分析，從中獲得相應的反饋數據，并以此為基礎對青年教師教學能力和素質進行提升。第三，并行發展模式。專業課程設計與教師成長之間是相輔相成的關系，青年教師自主地參與課程設計當中，能夠從中獲得教學經驗和感悟，補足教學中的不足和缺陷。第四，幫帶引導模式。由資深教師對青年教師進行教育指導和幫帶，提高青年教師專業知識和技能。

（二）青年教師專業成長對比分析

第一，學校普遍重視青年教師專業成長的培養，并采取了具體可行的方法對青年教師進行培養，以此來促進青年教師實現專業成長。第二，青年教師培養模式以教師自身能力和素質以及學校素質等為基礎不斷轉變和創新。第三，青年教師專業成長極具系統性和復雜性，需要結合專家、資深教師以及青年教師等多種因素共同分析，通過多方協調配合，共同努力，實現青年教師專業成長。此外，上述模式仍有不足存在，首先，缺乏系統性，在對青年教師進行專業成長培養時，通常針對某一階段中存在的問題進行。其次，缺乏全面性，過于重視教師能力的培養，而忽視了對教師思想政治以及職業素質的教育。最后，缺乏具體標準，實際操作較弱，很難實現青年教師專業成長。

三、 青年教師群體特征

（一）基本特征

青年教師普遍學歷高，數據調查顯示，部分學校的碩士青年教師占比達到21 % 。知識能夠從側面反映教師的教學能力，也是教師進行專業教學的基礎，青年教師通常具備極為專業的理論知識，掌握本專業前沿的理論，而且知識覆蓋面廣闊。青年教師處于人生發展的黃金時期，其思維活躍且精力澎湃，對教育工作充滿熱情和向往。

（二）業務特征

青年教師雖然對教育工作充滿熱情，但是自身教學經驗存在不足。青年教師剛剛步入教育行業，希望通過自身努力取得良好的教學效果，但是，部分青年教師并沒有接受正規且系統的教育教學培訓，缺乏專業的教學經驗。雖然科研具有思想，但是沒有質量較高的研究成果。青年教師擁有豐富的專業知識，在學術研究中獨具特色，但青年教師并未明確自身的研究領域，很難獲得質量較高的研究成果。青年教師擁有創新的勇氣，但是缺乏專業的指導。青年教師思維活躍，不受限于舊的思想和事物，敢于創新和研究，但是在前行道路上卻缺乏有效指導，使得很多有價值的想法難以實現。

（三）需求特征

首先，歸屬感需求。在長期的工作中，教師的情感和態度將會逐漸穩定，并樂于融入學校，尤其是對于青年教師而言，他們迫切希望在學校中找到歸屬感。其次，尊重需求。青年教師的自我意識較為敏感，擁有較強的自尊心和自信心，他們希望在生活中能夠被尊重，被重視。最后，價值需求。由于教育行業和教師自身的特殊性，與其他年齡段的教師進行對比，青年教師希望取得更高的成就，希望在教育教學中獲得學生、學校以及同事的認可，以此來實現自身價值。

四、 青年教師一體化培養模式探索

（一）對青年教師進行崗前培訓

青年教師學歷層次高，但是缺乏專業的教學技能，學校認為對青年教師進行崗前培訓能夠強化其能力，使青年教師學會課程教授，通過有效的課程教學取得良好的教學效果。崗前培訓內容應當包括教育、心理、法律法規等學科的理論知識。針對崗前培訓組織形式進行分析，學校可以組織本校具有豐富教學經驗的教師開設示范課，與青年教師交流教學經驗。同時也可以組織青年教師學習學校的辦學歷史、理念以及定位等內容，使青年教師對教育事業的熱情得以激發。崗前培訓的重點在于對教師的教學能力進行培訓，因此可以通過考評驗收的方式對教師的培訓結果進行檢驗，并整合培訓結果和任教資格，以此來檢驗青年教師是否能夠勝任專業教學崗位。

（二）對在職青年教師進行培訓

青年教師在從事教學工作前期，正處于角色轉換期間，青年教師會遇到疑惑和問題，因此學校可以組織青年教師參加職業發展培訓，以此來為青年教師答疑解惑，為其從事教學工作打下堅實的基礎。專題講座、外出學習等活動都是職業發展培訓的一種方法。為使青年教師培訓取得良好效果，學校可以為青年教師指派一名教學經驗豐富且能力較強的教師作為青年教師的導師，對青年教師的教育教學提供全面指導，使其通過培訓能夠勝任專業教學工作。通過對青年教師進行培訓指導，能夠使青年教師的教學經驗和能力得到提升，為其開展專業教學工作打下良好的基礎。

（三）幫助青年教師實現自我發展

青年教師應當重視自身教育意識的培養，通過自身不斷努力，提高自身教育教學能力和職業素質。為使青年教師取得良好的自我發展，學校需為教師提供有效保障，使青年教師在自我學習和發展中提高自身教學經驗和能力，進而實現以“研訓教一體化”為基礎的青年教師專業成長。比如，結合青年教師自身能力以及教學內容和研究方向等為其制訂科學的自我發展計劃書，組織相關領域的專家對計劃書進行審核和檢驗，并組織專家對教師能力和素質進行考核，也可以為青年教師提供進修或者項目支持等條件，為青年教師的自我發展提供有利條件，使其實現自身能力和教育教學技能的高效提升。

五、 基于校本“研訓教一體化”的青年教師專業成長方法分析

（一）科學規劃“研訓教一體化”方案

在以“研訓教一體化”為基礎對青年教師成長進行培訓時，可以從研訓教的優勢入手，以學校辦學特色和教師能力為基礎，對教師專業成長方案進行科學規劃。第一，研訓教工作方案。其核心是科研，科研的核心在于對青年教師專業教學中的不足進行探討。通過問題分析討論明確教師專業成長完善方案，以此為基礎制訂教師專業培訓計劃，使青年教師專業能力和素質得到提升，促使教師實現專業成長和進步。第二，訓研教工作方案。此方案的核心在于培訓，學校可以組織經驗豐富的骨干教師擔任青年教師的培訓導師，為青年教師進行教育工作分享教學經驗和實際案例，幫助青年教師初步了解專業實踐教學，并為青年教師布置相應的教學任務。比如，指導青年教師進行微課制作、編制教學方案等。通過具體的研究和探討，對青年教師教學中的不足進行評估，使青年教師的專業能力得到提升，以此來實現青年教師專業成長的目標。這個方案通常被用于教學時間不超過三年的青年教師。第三，教研訓工作方案。 其核心在于教學，學校可以組織青年教師到資深教師的課堂上進行旁聽，記錄真實的課堂教學情況，以課堂教學為主題展開研究，對青年教師教學中的不足進行總結，由資深教師進行歸納，明確青年教師教學中的問題所在。通過主題培訓的方式進行教育培訓，使青年教師的教學能力得到不斷優化和創新。這個方案通常被用在處于舒適期的青年教師專業成長當中。第四，訓教研訓工作方案。此方案的特點在于對教師進行兩次培訓，首先需要對青年教師的共性問題進行培訓，對經過培訓后的教師教學進行研究和討論，并對其教學中存在的問題進行評估。以此為基礎開展第二次培訓，完善青年教師的專業能力，使其實現成長和進步。

（二）完善建設“研訓教一體化”內容

在完成“研訓教一體化”方案規劃和選擇之后，需要明確“研訓教一體化”的具體內容，并將終身教育思想作為教師教學的指導，以促進教師專業成長為目標，強化教師教育教學理論的學習，對國家教育政策進行分析，掌握其中真正含義。針對青年教師進行專業培訓，其側重點應當包括教學內容、課程標準、課程設計、教學活動設計等，通過具體的內容來提高青年教師專業水平和能力。結合學校的辦學目標和特色以及教學研究方向為青年教師制訂相應的培訓內容，滿足不同教師教育教學的需求，使教師實現個體化發展，對青年教師的科研能力進行重點培養，使其能夠為教學研究作出貢獻。在落實訓練教工作方案時，需要結合青年教師特點制訂與之匹配的“研訓教一體化”培訓內容，使青年教師培訓更具針對性。通過對“研訓教一體化”內容進行優化和完善，能夠為青年教師專業培訓提供有效指導，使其在培訓學習中獲得良好的學習體驗，從中收獲專業教學方法和技能，掌握先進的教學理論和觀念，并將其落實到具體的專業教學當中，使專業教學質量和效果得到顯著增強，滿足新時代專業教學需求，實現青年教師專業成長。

（三）創新實施“研訓教一體化”方法

在“研訓教一體化”內容完善之后，需要對其落實方法進行創新，使青年教師能夠積極地參與“研訓教一體化”當中，為其專業成長打下堅實的基礎。首先，學校需要制訂并落實導師制度。學校可以組織骨干教師幫扶青年教師，讓骨干教師帶領青年教師開展教育教學活動，為青年教師的教學規劃提供指導，也可以使骨干教師的教學更具青春活力，通過雙方合作實現共贏。其次，需要為青年教師編制檔案。在青年教師正式入職之后，學校需要為青年教師編制專業成長檔案，將青年教師的具體信息記錄其中，在“研訓教一體化”完成之后，對教師教學中的問題以及導師評價等內容進行真實記錄，通過有關數據記錄為青年教師的綜合評估提供參考依據。最后，可以開展多樣化的教學活動。學校可以組織青年教師定期開展專業學科教學活動，讓青年教師閱讀專業名著，研究教學理論，參與課題研究活動等，以青年教師實際教學情況為基礎，開展教學研討會和教學經驗分享會等活動，幫助青年教師解決專業成長中的問題，使其教學能力和教學水平得到提升。

（四）夯實教師理論基礎，強化教學實踐

為完善青年教師“研訓教一體化”工作，使青年教師實現專業成長，學校可以以現代網絡平臺作為依托，夯實青年教師的教學理論，引導青年教師將教學理論應用到專業教學當中。現階段我國網絡技術快速發展，并在各行各業得到了廣泛應用，在教育行業形成了專項教育網站，這些網站也是實現“研訓教一體化”的有效平臺。青年教師以教材為基礎進行知識學習和教學研討等，是落實“研訓教一體化”的主要內容。學校組織青年教師對專業教育網站中的資源進行整理和分析，從中學習先進的教學理念和方法，并與其他教師進行定期交流和實踐，為自身專業成長奠定基礎。學校需要對青年教師的專業能力和水平進行定期考察，并給予缺乏經驗的青年教師一定的幫助，使其理論知識轉化為專業教學的實踐技能。同時也可以依托現代網絡平臺構建“研訓教一體化”平臺，讓青年教師在平臺中學習專業知識、技能以及多種教學經驗，縮小不同教師之間的差距，實現教學資源的合理優化和配置，為青年教師專業成長打下堅實的基礎。

（五）營造良好的青年教師專業成長氛圍

為使青年教師專業成長氛圍更加良好，學校可以以“研訓教一體化”為基礎營造良好的科研氛圍。在落實“研訓教一體化”時，學校可以鼓勵青年教師使用現代網絡平臺與其他教師進行經驗交流和溝通，實現不同教師之間的優勢互補。有效的互動是落實“研訓教一體化”的有效方法，也是促進青年教師實現專業成長的前提。現代社會經濟和技術快速發展，形式多樣的網絡平臺和軟件為教師之間的溝通和交流提供了條件。這類通信軟件具有操作簡單、信息傳遞快速的特性，學校可以使用這類軟件構建“研訓教一體化”網絡群組，為青年教師進行教學研討和基礎理論研究提供平臺。青年教師可以自由地根據自身情況和專業教學需求加入相應的群組，對自己感興趣的教學研究和實踐問題進行研究和探討，以此來形成青年教師專業成長網絡體系。在群組創建過程中，學校需要結合青年教師的學歷層次和年齡特點等多個因素進行分析，并以此為基礎構建教學研討群組，有效預防人員集中問題，全面展現骨干教師的幫帶作用，使青年教師教學研討氛圍輕松活躍，為其自身專業成長打下良好的基礎。

（六）對教學資源進行學以致用

在以“研訓教一體化”為基礎推動青年教師實現專業成長時，部分學校開展了專家引領項目，通過聘請校內外的優秀教師為青年教師講課，讓教學經驗豐富的教師給予青年教師指導和示范，強化青年教師的實踐教學經驗，定期組織青年教師在本校或者外校聽課學習，以此來拓寬教師眼界，開拓教師教學思路。學校還可以要求青年教師每年研讀一本名家書籍，講述與教育名家有關的故事，認真聽講教育名家的課程，從中獲得專業教學經驗。傳統的“研訓教一體化”工作存在局限性，專業知識和技能學習僅限于部分教師，在資源配置和推廣方面存在限制，很難使青年教師學習并理解教育名家的教學理念，技術和方法，也很難將這些方法和技能應用在教學實踐當中。經過一段時間的專業技能培訓和學習，青年教師的能力得到了提升，但是青年教師的專業發展也會進入瓶頸期。為打破外圍阻斷，使青年教師不再依賴名家課程，學校可以通過網絡平臺收集并整理優質教學資源，為“研訓教一體化”工作提供資源，拓展青年教師學習范圍，為青年教師專業成長和可持續發展提供助力，使其能夠對教學資源進行學以致用，提高自身專業能力和教學經驗，為專業教學效果提升做鋪墊。

（七）通過線上培訓強化教學技能

長期的學習和持續培訓是促進青年教師實現專業成長的根本，不斷學習并反思是青年教師優化自身教學行為，提高教育成果的有效方法，只有不斷地學習，思考和實踐才能使青年教師實現真正成長，從而對各種教學理念和方法進行靈活使用，提高自身專業能力和素質。在對青年教師進行培訓時，除了使用傳統的學術論壇以及交流會等方法，學校還可以使用現代技術進行線上培訓，向青年教師傳達學校先進的教學理念和教學方法，為其進行教育工作提供幫助。現代教育行業的發展與信息技術息息相關，也是進行教學理念創新和教育實踐優化的一種新途徑，能夠提高教師培訓效果，為教師專業成長奠定強有力的基礎。網絡是現代教學的一種新形式，也是構建“研訓教一體化”知識架構和技能提升的有效方法，其重點在于使青年教師能夠抒發自身見解，積極參與其中，鼓勵青年教師通過自主探索和實踐，從中學到知識和技能，強化自身對教育理念以及教學方法的深層理解。在對青年教師進行線上教育培訓時，通過有效的知識交流和團隊協作能夠使青年教師的整體能力和素質得到提升，使青年教師的智慧和潛能得到全面展現，為自身專業成長提供依據，使青年教師全身心地投入真實的教學當中，以教學主題和培訓內容為基礎，進行專業思考和理論探討。在踐行教育名家先進的教學理念和方法時，學校可以給予青年教師一定的獎勵，并將優質的教學課程在全校范圍內推廣，使創新、先進的教學理念方法和技巧落實到實際的專業教學當中，使青年教師通過學習實現真正的自我提升和發展，提高“研訓教一體化”工作的整體質量，使青年教師實現真正的專業成長。

六、 結論

綜上所述，使用“研訓教一體化”方法能夠滿足青年教師專業成長需求，同時也應當重視青年教師專業成長，以院校實際情況和青年教師特點為切入點，對“研訓教一體化”方案進行科學規劃，并完善其整體內容，創新實施方法，加快青年教師專業成長速度，提高專業教學水平。青年教師是學校重要的儲備力量，也是推動學校蓬勃發展的根本。在信息快速發展的今天，可以結合現代網絡技術，為青年教師成長提供指引，并以“研訓教一體化”為準則，對青年教師進行重點培養，使其實現快速成長，在教育教學領域取得良好成績。

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