信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值與融合應(yīng)用策略

趙明勝

摘 要： 近年來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，得到的肯定也越來越多，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合力度已經(jīng)成為教育改革不可阻擋的趨勢。文章以此為背景，通過文獻(xiàn)查閱法、課堂觀察法等研究信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值與融合應(yīng)用策略。信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是必要也是重要的，這是教育信息化建設(shè)的必由之路，也是提升美術(shù)教學(xué)水平的重要途徑。就目前來看，初中美術(shù)信息化教學(xué)仍然存在諸多問題，如師生互動性少、信息化教學(xué)傾向于感官刺激、教學(xué)手段過于單一化。要想擺脫信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用低效甚至無效的局面，教師應(yīng)重新審視學(xué)科特點并根據(jù)初中生認(rèn)知特征、身心發(fā)展規(guī)律運用信息技術(shù)，包括通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過創(chuàng)設(shè)有效情境調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在課上引導(dǎo)學(xué)生圖像識讀以提升其美術(shù)鑒賞能力，通過組織自主探究活動增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，并借助客觀的評價深化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)感悟，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升的目的。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；初中；美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用價值；融合應(yīng)用策略

中圖分類號： G633.95 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0146-05

一、 引言

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。”在這樣的指導(dǎo)下，初中美術(shù)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，朝著信息化、現(xiàn)代化的方向?qū)ふ页雎罚訌?qiáng)美術(shù)教學(xué)信息化建設(shè)，為課堂注入“新鮮血液”，使其煥發(fā)生機(jī)與活力，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。然而，就目前來看，初中美術(shù)信息化教學(xué)效果并不理想，教師沒有認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢，或者是缺少成熟的信息化教學(xué)經(jīng)驗。基于此，文章綜合相關(guān)研究成果以及實踐教學(xué)經(jīng)驗，探討信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值，并結(jié)合當(dāng)前美術(shù)信息化教學(xué)現(xiàn)狀就如何科學(xué)運用信息技術(shù)打造高效美術(shù)課堂展開論述。

二、 信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）教育信息化建設(shè)的必由之路

教育信息化建設(shè)是多年來教育教學(xué)改革不變的方向，教育部在2012年頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，給出了明確的目標(biāo)與詳細(xì)的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，指出支撐課堂的核心驅(qū)動力是信息技術(shù)，鼓勵教師在教學(xué)中巧妙地運用信息技術(shù)展開體驗式教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)。在這之后，又相繼頒發(fā)了諸多文件如《教育信息化2.0行動計劃》，甚至中共中央、國務(wù)院也印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，這也是我國關(guān)于教育現(xiàn)代化的第一個中長期戰(zhàn)略規(guī)劃。這些政策文件無一例外地強(qiáng)調(diào)教育信息化的重要性，為新形勢下教育教學(xué)指出了清晰、明確的方向，需要各大學(xué)校以及各門學(xué)科的教師加強(qiáng)頂層設(shè)計，在教育實踐中運用信息技術(shù)，其中包括了初中美術(shù)學(xué)科。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息生態(tài)也呈現(xiàn)出新的局面，教師必須跟上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展步伐，通過學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)的深度融合創(chuàng)造性教學(xué)，這是不可阻擋的趨勢。初中美術(shù)教學(xué)也需要做到這一點，只有這樣才能獲得長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展。

（二）提升美術(shù)教學(xué)水平的重要途徑

在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)不僅可操作性強(qiáng)，而且能夠顯著改善教學(xué)質(zhì)量，這與美術(shù)課程的特點有一定的關(guān)系。眾所周知，美術(shù)是一門具有造型性、視覺性的課程。而信息化時代的發(fā)展改變了信息傳播方式，也讓人們接收信息的方式發(fā)生了巨大變化。相比過去的任何時候，如今人們的生活、學(xué)習(xí)等經(jīng)驗都更加具象化、視覺化，特別是近幾年，短視頻等迅速崛起，在這樣的視覺文化背景下，部分學(xué)習(xí)與工作都需要視覺素養(yǎng)。換言之，在傳播信息方面，視覺圖像發(fā)揮著重要作用，而且十分強(qiáng)烈，對人們生活與學(xué)習(xí)的影響極其深刻。隨著社會的發(fā)展與教育的改革，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)內(nèi)容也不同于以前，其涉及內(nèi)容廣泛，教師在工作中需要借助豐富的教學(xué)資源，包括動畫、音頻、視頻、圖片等，有效刺激學(xué)生視覺，以此深化學(xué)生對美術(shù)作品的理解。正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的，美術(shù)需要凸顯出視覺性，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中積累聽覺、視覺等感官經(jīng)驗，才能有效發(fā)展形象思維能力、感知能力以及交流能力等。從另一個角度來說，美術(shù)創(chuàng)作從本質(zhì)上來說是創(chuàng)作者通過特定的材料、工具去表達(dá)某一種情感、思想，是一種具有思想性、情感性的藝術(shù)活動。其中，媒材分為現(xiàn)代、傳統(tǒng)兩種，在當(dāng)前藝術(shù)創(chuàng)作中，現(xiàn)代媒材的應(yīng)用很廣泛，十分常見，如雕塑、動畫、設(shè)計、裝置等，均依賴數(shù)字科技的現(xiàn)代媒材。除此之外，美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性、個性等，教師在授課過程中若是能夠運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過多媒體開發(fā)更多有價值的教學(xué)資源，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性且能激發(fā)其創(chuàng)新思維。更重要的是，有信息技術(shù)作支撐，既可以實現(xiàn)學(xué)生的獨立思考也不耽誤學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對課本上美術(shù)知識的理解，還能拓寬學(xué)生視野，讓他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)不受時間、空間限制，這對學(xué)生創(chuàng)新精神與個性的培養(yǎng)有著積極影響。

三、 初中美術(shù)信息化教學(xué)存在的問題

在教育改革力度不斷加大的背景下，初中美術(shù)課堂基本已經(jīng)實現(xiàn)信息化教學(xué)，但教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)并不代表已經(jīng)實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)。就目前情況來看，雖然部分初中美術(shù)教師都運用信息技術(shù)展開教學(xué)活動，但是教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的少之又少。究其根源，教師存在認(rèn)知偏差，或者是對信息化教學(xué)研究不夠透徹，缺乏成熟的經(jīng)驗，所以當(dāng)前的美術(shù)信息化教學(xué)問題重重。

（一）師生互動性少甚至為零

在教學(xué)活動中，教師扮演主導(dǎo)者角色，學(xué)生則是主體，這兩者的互動至關(guān)重要，直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。目前來看，初中美術(shù)課堂參差不齊，有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型課堂，有問題解答型課堂，有通過創(chuàng)設(shè)生活情境展開模擬教學(xué)的課堂，但是也有演示型課堂。具體來說，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師花費大量的精力、時間制作用于課上教學(xué)的電子課件，然后按照設(shè)計好的流程去操作，給學(xué)生逐一呈現(xiàn)知識。這些電子課件往往設(shè)計得華麗且精美，對學(xué)生也有足夠的吸引力，可以在課上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。但是問題在于教師在使用過程中缺乏和學(xué)生之間的交流、互動。換言之，學(xué)生只是觀看者，師生之間的交互性不強(qiáng)。這種教學(xué)方式對現(xiàn)代化技術(shù)有很強(qiáng)的依賴性，雖然從整體上來看，整個課堂氛圍比較好，但教師難以主導(dǎo)學(xué)生思維，從本質(zhì)上來看，美術(shù)課堂成為教師機(jī)械地播放課件而學(xué)生被動觀看的過程，整體教學(xué)效果可想而知。

（二）信息化教學(xué)傾向于感官刺激

就目前情況來看，在初中美術(shù)教學(xué)中，部分教師在制作電子課件或者從網(wǎng)上下載電子課件時往往忽視了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)特征，反而過度關(guān)注光、聲等元素對學(xué)生感官刺激效果。誠然，初中生的年齡特征以及思維方式?jīng)Q定了他們喜歡這些形象化的信息資源，但是美術(shù)教學(xué)過度傾向于感官刺激，容易出現(xiàn)偏差，即教師片面追求美體效果、界面華麗等而忽視學(xué)生認(rèn)知特征。從本質(zhì)上來說，這種教學(xué)方式就是教師借助外界媒體刺激吸引學(xué)生被動模仿知識并在這個過程中逐漸接受。雖然這種感官刺激可以短暫地提升學(xué)生注意力，但時間久了以后學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦，甚至出現(xiàn)審美疲勞和倦怠心理。長時間傾向于感官刺激的美術(shù)教學(xué)會讓學(xué)生原本的感興趣以及好奇慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椴辉訇P(guān)注，這對教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果會造成一定的影響。

（三）教學(xué)手段單一化

在新課改背景下的初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)有效應(yīng)用多元化教學(xué)方式，給學(xué)生打造趣味、高效的課堂。但在實際教學(xué)中，部分教師過度關(guān)注信息技術(shù)在課上的應(yīng)用價值，忽視了運用其他的教學(xué)方式。這樣一來，學(xué)生在美術(shù)課上的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說就是觀看電影。如果教師在美術(shù)課上只是單純地使用現(xiàn)代化技術(shù)而未使用其他教學(xué)方式，就會導(dǎo)致教學(xué)浮于表面，傳統(tǒng)教學(xué)中對知識的細(xì)化作用也不復(fù)存在。師生之間原本不可或缺的情感交流在這樣的課堂上被信息技術(shù)削弱，學(xué)生除了獲得視覺上的享受以外很少再有其他的收獲，比如對知識點的深度思考，比如與同伴之間的深度交流等，這些過程的缺失造成美術(shù)教學(xué)流于形式。

四、 信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的融合應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，直接影響學(xué)生聽課質(zhì)量以及整體教學(xué)效果。尤其是美術(shù)這類藝術(shù)課程，知識點抽象，往往晦澀難懂，導(dǎo)致課堂上教師在講解時學(xué)生跟不上思路，所以提前做好功課是必要的。而構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效措施，翻轉(zhuǎn)課堂簡單來說就是變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)主動權(quán)由主導(dǎo)者教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w者學(xué)生。具體來說，教師在上課之前通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生以視頻為代表的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則依據(jù)這些資源自主學(xué)習(xí)，獲得較高的聽課起點，為接下來課上的學(xué)習(xí)活動作好準(zhǔn)備，其自主學(xué)習(xí)能力也在這個過程中得到了有效鍛煉。在這個過程中，學(xué)生大致了解下節(jié)美術(shù)課上要學(xué)習(xí)的知識，并且?guī)е鴨栴}去聽課，這對構(gòu)建高效課堂有重要意義。

以部編版七年級下冊第二單元第1課《色彩的魅力》一課為例，教師可以通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)高效教學(xué)，具體如下：首先，明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)七年級學(xué)生認(rèn)知特征、思維方式以及藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)：①知識目標(biāo)：認(rèn)識“對比色”與“類比色”的知識，感受色彩的表現(xiàn)力，結(jié)合生活經(jīng)驗去體驗不同色彩搭配所傳遞出來的不同情感；②方法目標(biāo)：通過觀察、欣賞、交流等不同環(huán)節(jié)掌握色彩搭配規(guī)律與技巧，在這個基礎(chǔ)上去創(chuàng)作，獲得較強(qiáng)的色彩感知能力以及創(chuàng)作能力；③情感目標(biāo)：體會色彩魅力，形成通過色彩表達(dá)情感的態(tài)度。其次，分享學(xué)習(xí)素材。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)通過自制或從網(wǎng)上下載的方式獲得相應(yīng)的資源，比如，介紹色相環(huán)這類工具的短視頻以及各種色彩圖片等，然后對這些材料進(jìn)行壓縮形成壓縮包，再通過釘釘、微信等將壓縮包分享給學(xué)生。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并檢測。為了保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其有目標(biāo)、有方向地學(xué)習(xí)且了解自身學(xué)習(xí)情況，教師可以提供學(xué)生自主檢測任務(wù)。比如，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識設(shè)計一些由不同色彩搭配的作品等，還可以收集相關(guān)藝術(shù)作品展開對比，從中尋找差距與問題。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，繼而影響整體教學(xué)質(zhì)量。所以，為了打造高效美術(shù)課堂，教師需要通過一些手段讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，而創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是有效的方法之一。在信息化時代，教師可以通過現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)情境相較于靜態(tài)的美術(shù)作品可以給予學(xué)生動態(tài)、直觀的感受，有助于調(diào)動其主觀能動性。這樣一來，教學(xué)活動開展起來也就十分輕松，而且往往事半功倍。

以部編版九年級上冊第五單元第3課《我國少數(shù)民族的美術(shù)文化》一課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國少數(shù)民族文化，掌握其特征。我國有很多的少數(shù)民族，而且每個民族的美術(shù)文化獨具特色，初中生對這些文化的了解是很少的。在教學(xué)實踐中，若是教師直接展開教學(xué)活動，組織學(xué)生去學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識，不僅過程枯燥而且學(xué)生理解起來也很吃力，容易出現(xiàn)跟不上教師思路的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。為此，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的、晦澀難懂的知識以形象、直觀的形式呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生理解與消化。譬如，教師可以提前準(zhǔn)備好視頻，通過視頻直觀地展示我國少數(shù)民族壁畫、頭飾、服飾、建筑等特點，如苗族的風(fēng)雨橋、客家族土樓、云南白族民居、維吾爾族的艾德萊絲綢、藏族的唐卡等。這些有趣的、新奇的內(nèi)容對初中生有很大的吸引力，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主觀能動性，還能降低學(xué)生理解難度，讓學(xué)生在輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中深化對少數(shù)民族美術(shù)文化的認(rèn)識。

（三）引導(dǎo)圖像識讀，提升學(xué)生美術(shù)鑒賞能力

美術(shù)是視覺藝術(shù)，所以學(xué)生必須具備較強(qiáng)的圖像識讀能力，這是學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵，也是最基本的素養(yǎng)。圖像識讀是指解讀和識別美術(shù)作品、圖形以及影像等視覺符號。信息化時代，教師在美術(shù)教學(xué)中可以通過現(xiàn)代化技術(shù)組織學(xué)生開展圖像識讀活動，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、全面地欣賞美術(shù)作品，以此提升其美術(shù)鑒賞能力。

以部編版九年級上冊第一單元第1課《獨樹一幟的中國畫》一課為例，這節(jié)課需要教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國畫，使學(xué)生了解并掌握不同題材中國畫的特點。在授課過程中，教師可以朝著這一目標(biāo)合理地運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像識讀，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物畫時，教師可以通過多媒體展示《步輦圖》。一方面，巧妙地運用多媒體的移動、擴(kuò)大、縮放等功能，讓學(xué)生既從宏觀上欣賞這幅畫的整體結(jié)構(gòu)，又從微觀上讓學(xué)生賞析這幅畫的局部內(nèi)容甚至各種細(xì)節(jié)；另一方面，教師可以通過多媒體的資源共享優(yōu)勢給學(xué)生介紹這幅畫的相關(guān)背景資料，讓學(xué)生了解其題材以及主要內(nèi)容、思想等。這樣的教學(xué)過程可以讓學(xué)生準(zhǔn)確、深入了解這幅畫的藝術(shù)特點。在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的過程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動，比如使用放大功能放大這幅畫，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫中人物的動作、服飾、眼神、面容、姿態(tài)、表情、手勢等細(xì)節(jié)，和學(xué)生交流這些人物的傳神之處。這樣的互動不僅可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還在無形中提升了學(xué)生圖像識讀能力、美術(shù)鑒賞能力等。

（四）組織自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識

在初中美術(shù)教學(xué)中使用信息技術(shù)，教師需要明白一個客觀事實，信息技術(shù)只是教學(xué)輔助工具，而學(xué)生才是教學(xué)主體，且信息技術(shù)的運用與其他教學(xué)方式并不沖突，不能因為使用信息技術(shù)而摒棄其他教學(xué)手段。新課改背景下，教師需要遵循以生為本的教育理念，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動全過程，將學(xué)生主觀能動性充分發(fā)揮出來。具體來說，教師除了在課上使用信息技術(shù)以外，還可以通過問題適當(dāng)?shù)攸c撥與引導(dǎo)學(xué)生，從而實現(xiàn)深度的師生互動、生生互動，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版九年級上冊第一單元第1課《獨樹一幟的中國畫》一課為例，教師利用多媒體呈現(xiàn)《步輦圖》并引導(dǎo)學(xué)生欣賞以后，可以再呈現(xiàn)顧閎中的《韓熙載夜宴圖》，然后給學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：①認(rèn)真觀察美術(shù)作品，通過人物的表情等細(xì)節(jié)分析其心理狀態(tài)，并思考為什么在南唐處于危難時期韓熙載仍然歌舞升平，甚至經(jīng)常夜宴賓客？②你認(rèn)為途中中書侍郎韓熙載是哪一位，是根據(jù)什么去判斷的？③韓熙載聽音樂時的動態(tài)神情是這幅作品中的一個亮點，畫家是如何將其刻畫出來的？④《韓熙載夜宴圖》的藝術(shù)特點是什么？在提出這些問題后，教師可以給出一些提示，即指出欣賞這幅作品的幾個切入點，譬如從分析形象與形式入手，描述對作品內(nèi)容的體驗與理解，總結(jié)對作品內(nèi)涵的研究與領(lǐng)悟等。接著，先讓學(xué)生自主思考，再讓學(xué)生以小組為單位展開交流、互動。這不僅可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還在交流互動的過程中拓寬了學(xué)生的視野與思維，這對提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)具有重要意義。

（五）客觀實施評價，深化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)感悟

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，具有反饋、激勵功能。科學(xué)的評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀判斷，還可以為后續(xù)教學(xué)活動的開展以及教學(xué)方式的調(diào)整提供可靠的參考依據(jù)。信息化教育理念下，教師需要根據(jù)新課標(biāo)要求適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與改進(jìn)教學(xué)評價，確保教學(xué)評價的作用得到充分發(fā)揮，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，通過信息技術(shù)豐富評價主體。在傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)中，教師通常是唯一的評價主體，學(xué)生作品的好壞完全由教師定奪，這樣的評價過于主觀，容易導(dǎo)致全班學(xué)生的審美千人一面。而信息化時代下，教師可以將學(xué)生的美術(shù)作品分享到家長群，讓家長參與評價，還可以發(fā)布到微信公眾號、視頻號等網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓網(wǎng)友參與評價。多主體參與的評價相對來說更加客觀，有助于學(xué)生認(rèn)識到自身不足并改進(jìn)，這對提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)具有重要意義。其次，通過信息技術(shù)豐富評價內(nèi)容。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師在實施評價時往往只看結(jié)果，而信息化時代下，教師可以堅持結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，既要關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程。比如，課前觀看視頻的時長、提交作業(yè)的及時率與答題的正確率等，這些均可以作為評價的內(nèi)容，這樣的評價可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實地反饋出來，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地取長補短，從而高效達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。最后，通過信息技術(shù)對評價方式進(jìn)行多元化處理。信息技術(shù)具有較強(qiáng)的存儲功能，既方便教師記錄信息也方便后期查詢與利用。基于此，教師在美術(shù)教學(xué)中可以通過信息技術(shù)豐富評價方法，如采取“電子檔案”評價法，將學(xué)生的每一次表現(xiàn)及時記錄下來，建立獨一無二的檔案，定期或不定期進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ龋幢容^學(xué)生之間差距的同時審視學(xué)生近期的成長情況，是進(jìn)步還是退步。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步明顯時，教師可以給予適當(dāng)?shù)木癃剟罨蛭镔|(zhì)獎勵，同樣，當(dāng)學(xué)生退步明顯時，教師應(yīng)及時找學(xué)生談話，幫助學(xué)生找到退步原因并采取有效的解決措施。這樣的評價方式可以讓教師及時掌握學(xué)生的變化，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)模式，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)實效性、促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。

五、 結(jié)論

一系列的教學(xué)活動表明，信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可操作性強(qiáng)而且具有重要意義，是一種重要的教學(xué)輔助手段。教師應(yīng)合理地運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，不僅可以豐富教學(xué)形式，還能實現(xiàn)資源共享，從而降低學(xué)生理解難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)活動有序、高效地進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用信息技術(shù)，將其優(yōu)勢發(fā)揮出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，自主思考與探究，充分理解和內(nèi)化美術(shù)知識，實現(xiàn)創(chuàng)造能力、審美能力的提升。

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