“安吉游戲”教育理念下大班自主游戲中教師三維觀察評價方法與指導策略

張蘭君

摘 要： 文章強調了幼兒園自主游戲中教師觀察的價值性，并從教師觀察現實情況、教師觀察行為現存問題兩方面入手，分析了“安吉游戲”教育理念下大班自主游戲中教師觀察行為的現狀，在此基礎上，提出了“安吉游戲”教育理念下教師在自主游戲中科學觀察的有效策略，其中包括全面系統地觀察幼兒、提高教師自身解讀幼兒游戲行為的能力、及時介入并給予一定的干預性指導、構建并使用三維觀察評價方案等，以期實現大班自主游戲中教師觀察評價與指導的升級。

關鍵詞： “安吉游戲”教育理念；大班自主游戲；教師觀察；三維觀察評價

中圖分類號： G613.7 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0161-06

“安吉游戲”教育理念強調了幼兒在游戲中的主體地位，對幼兒游戲過程中教師的觀察行為也較為重視。從大班自主游戲的角度來看，在“安吉游戲”教育理念的指引下，需要教師強化觀察行為，持續完善觀察評價方法與指導策略。

一、 幼兒園自主游戲中教師觀察的價值

觀察是教師了解幼兒自主游戲的重要手段，依托觀察，教師可以真實掌握幼兒在游戲過程中的基本情況以及幼兒游戲自主性，明確幼兒的實際發展水平；觀察為教師進行自主游戲環境的優化創設以及游戲條件的設置提供了重要參考，確保所設定的游戲環境、投放的材料等能夠切實支持幼兒展開自主游戲活動。觀察是教師指導幼兒自主游戲的前提，保證教師可以在合適的時機介入游戲，提供針對性指導，調動幼兒展開自主游戲的積極性。

二、 “安吉游戲”教育理念下大班自主游戲中教師觀察行為的現狀分析

（一）大班自主游戲中教師觀察行為的展開現實情況

從觀察目的、觀察內容、觀察與記錄方式、觀察運用情況等幾方面入手，對大班自主游戲中教師觀察行為的展開現實情況進行分析，能夠了解到：①大班自主游戲中，教師觀察的主要目的在于明確關于幼兒學習與發展的高價值信息，及時、有效介入并提供適當指導，完成幼兒教育階段的教學任務；②教師觀察的主要內容包括幼兒已經具備的知識與經驗、幼兒的學習品質以及能力傾向、對游戲活動材料的選擇與實際使用情況、幼兒的興趣點、幼兒的心理與情緒狀態；③常用的觀察與記錄方式主要有利用多媒體設備完成輔助觀察、應用描述記錄法實現觀察記錄；④教師對幼兒自主游戲的觀察與記錄結果主要應用在支持幼兒游戲與學習、進行教育反思以推動個人專業能力提升等方面。

在“安吉游戲”教育理念指導下，教師普遍會對大班自主游戲期間幼兒的行為進行觀察與記錄，更多地發揮出幼兒的主體性地位，減少教師介入與干預，鼓勵幼兒結合自己的興趣等完成游戲選擇與各項活動的展開。誠然，當前的大班自主游戲中教師觀察行為實際展開情況良好，但是依然還存在諸多不足。

（二）大班自主游戲中教師觀察的現存問題

結合當前的大班自主游戲中教師觀察行為來看，教師觀察依然有所缺陷，主要集中在以下幾方面：第一，教師的觀察技能有待提升。存在部分教師未切實參考幼兒的發展水平、幼兒游戲活動的具體情境進行觀察與分析，此時，難以真實掌握幼兒在游戲中的核心需要；觀察與記錄的內容單一，僅僅對整個活動過程進行客觀、籠統、簡單的描述。第二，教師對幼兒行為的理解深入程度還有一定提升空間。在觀察中更多體現出成人思維與期待，對幼兒在自主游戲中的核心需要等較為忽視，并未深入理解幼兒行為。第三，教師未及時干預幼兒游戲或是提供指導。在“安吉游戲”教育理念指導下，教師幾乎不會對幼兒的游戲過程進行干預，只有在發生危險問題或是存在明顯安全隱患的條件下，教師才會提供指導。其他情況下，教師幾乎不干預幼兒游戲。第四，觀察評價方式缺乏全面性與科學性。存在部分教師應用的觀察評價方式較為片面，只能夠對幼兒的單一活動行為、發展情況等進行評價，無法為指導工作的展開提供豐富且充分的參考。

三、 “安吉游戲”教育理念下教師在自主游戲中科學觀察的有效策略

（一）全面系統地觀察幼兒

“安吉游戲”教育理念指引下，大班自主游戲活動期間，教師作為觀察者，要做到“最大程度的放手，最低程度的介入”，使得真正的兒童與真正的游戲能夠客觀充分地展現。首先，教師要根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息。而不是在客觀描述時籠統、簡單，致使觀察活動失去意義。其次，重視對幼兒操作過程的觀察。從重結果、輕過程轉向重結果的同時更加重過程。最后，提出遞進性要求，深入觀察幼兒。在連續性個案觀察中，并非看到預期目標已經達到就終止觀察活動。在“安吉游戲”中，教師要做好引導者、合作者和支持者的角色。及時發現幼兒在游戲中的“哇”時刻，引導幼兒在現場觀察同伴的作品、傾聽同伴的想法、學習同伴的建構技能和方法等，從而促進幼兒在“搭建技能、解決問題、互助合作”等多方面的能力得到進一步提升。在游戲中，教師要善于用一雙敏銳的眼睛去觀察幼兒，發現那個“了不起的兒童”，進而在“看懂”幼兒的基礎上給予幼兒適宜的支持和引導，引導幼兒游戲水平向更高階發展。

在當前的大班幼兒自主游戲中，角色游戲是一種常見的游戲形式。在角色游戲中，平時不善于表達、沉默寡言的幼兒，也能夠在游戲中主動地與同伴互動交流、產生清晰的角色意識，能夠看出能力較弱的幼兒也能在游戲中大放異彩。在實際的角色游戲展開期間，教師需要落實對所有幼兒表現的全面觀察，將重點放在幼兒是否能夠在活動中清晰表達自己的需求、是否可以與其他幼兒之間產生互動與交往方面，以此判斷幼兒的交往能力，分析幼兒的社會性發展情況。為進一步提升角色游戲的展開效果，教師應當結合對幼兒活動情況的觀察結果，逐步完善游戲內容、規則、方案等，對一些共性的游戲規則方面的問題要全班討論達成共識，對一些角色意識相對薄弱的幼兒，不僅要豐富幼兒的生活為游戲打好基礎，還要選擇適宜的游戲材料，激發幼兒扮演游戲的興趣。

（二）提高教師自身解讀幼兒游戲行為的能力

在“安吉游戲”教育理念指引下，在大班自主游戲的教師觀察實踐中，教師可以從表征行為、建構行為、合作行為、規則行為等多個方面入手，對幼兒在自主游戲中的行為展開全面觀察以及深入分析，確保教師能夠在游戲中更好地觀察幼兒、讀懂幼兒的行為表現，用專業視角發現幼兒行為背后的價值意義。針對行為觀察與分析要點，有選擇地對觀察時間、觀察對象、觀察內容、觀察方法等基本信息做出描述。對游戲中幼兒行為觀察、解讀與分析，教師扮演觀察者、解讀者等多重角色，察其言聞其聲，觀察幼兒外顯行為，注意傾聽幼兒與同伴說的話及在游戲時發出的聲音等。

（三）及時介入并給予一定的干預性指導

“安吉游戲”教育理念雖然強調要充分發揮幼兒在游戲活動中的主體地位，但是這并不意味著教師完全不介入幼兒的游戲活動過程。換言之，在大班幼兒自主游戲期間，教師要在全面觀察幼兒表現、深入解讀幼兒活動行為的同時，及時、適當介入游戲，并給予一定的干預性指導。一般來說，如果幼兒在自主游戲中出現重復性游戲行為，那么教師必須要在此時介入并進行干預性指導，以此促使幼兒能夠達到更高一層的游戲水平。從維果斯基的“最近發展區”理論方面來看，當幼兒出現重復性游戲行為，表現出了幼兒當前的游戲水平，此時需要教師提高相應的游戲主題或者提供指導，推動幼兒更好地發展。例如，在連續幾天無主題的游戲活動中，幼兒均進行“滑體”的搭建并熟練玩耍。此時，教師可以設置一個相對靈活的主題，包括“如何讓自己變得更高”等，讓幼兒發揮想象、自主思考與動手實踐，形成更多的游戲體驗。此時，幼兒的游戲權利并沒有得到限制，且幼兒的游戲水平也呈現出有所提升的發展趨勢，同時達到對幼兒問題思考與解決能力優化培養的效果。

另外，教師還應當結合幼兒的實際游戲情況，及時介入，依托啟發式提問的方式進行干預式指導，充分發揮出幼兒在游戲中的自主性的同時，結合教師的指導與支持擴展幼兒的游戲經驗，幫助幼兒實現他們的想法、支持游戲活動的發展。例如，在“搭建坦克”區域游戲活動期間，教師可以引導幼兒自行組建小組利用現有材料搭建坦克，讓幼兒分工明確、相互合作，運用圍合、架空、壘高、對稱等建構技能，使坦克作品更加完善，關注作品中的一些微小細節。此時，出于安全考慮，教師可以以平行游戲者的身份適時介入游戲，并向幼兒提問：“坦克頂上的大塊藍色積木看著搖搖欲墜，很容易掉下來砸到人，有沒有什么辦法可以讓它更牢固點呢？”圍繞這一問題，各組幼兒進一步討論并完善搭建方法，最終構建完善的作品。在整個游戲中，結合教師的及時介入、干預，幼兒能夠不斷地發現問題、探討問題、解決問題，這也是一個自我喚醒、自我生成、自我創造、自我超越的深度學習的過程。同時，在此過程中，幼兒增強了身體素質，發展了認知水平、語言能力、人際交往能力，表達了自我情感，還激發了創造力。

（四）構建并使用三維觀察評價方案

1. 三維觀察評價方案的設定

結合當前的幼兒園大班自主活動的展開情況來看，“安吉游戲”教育理念的實際應用時間相對較短，教師的教育觀念的有待提升，教師的專業能力、游戲材料的選擇與利用、自主游戲環境的創設以及應用、多維度觀察、依托觀察等方式完成對大班幼兒自主活動的科學評價與指導等方面的能力水平也處于參差不齊的狀態。基于此，需要在“安吉游戲”教育理念的指導下，落實對大班幼兒自主游戲教師觀察評價方案的創新與優化，強化“安吉游戲”的現實展開效果，推動大班幼兒能夠在自主游戲活動中得到更好的發展。

對于自主游戲而言，其可以理解為幼兒展開多樣化運動的有效形式之一，實際所具備的顯著特點包括游戲性、開放性。在實際的大班幼兒自主游戲期間，幼兒主要依托組合、拆分、搭建、排列材料等形式的應用，或是構建運動場景、直接參與運動，實現對個人基本動作能力水平、材料創造與創新性使用能力水平、同伴交往能力水平等的提升。由此可見，大班幼兒自主游戲的展開，能夠推動幼兒基本動作能力、資源利用能力、同伴交往能力的綜合性提升，具備三維整合發展的作用。由于自主游戲對幼兒發展所產生的促進性是整合的，蘊含運動在內的多元發展，因此，現有的以學科為體系的單位評價模式難以實現對幼兒園教師多視角評價大班幼兒發展的現實需求的滿足。同時，在實際的游戲活動中，大班幼兒的發展并不能夠使用量化的、結果性的方式完成評估。大班幼兒在自主游戲中的興趣、學習品質、為了維持游戲活動而付諸的行動等，均需要相關教師依托觀察挖掘，并應用對應的發展指標闡釋大班幼兒的有效行為信息，在此基礎上實現對幼兒發展水平的真實判斷，并及時給予適當的教育支持。基于此，幼兒園可以結合幼兒教育的現實展開情況，以多視角、過程性、個別化的大班幼兒自主游戲評價理念，組織展開教師三維觀察評價模式的搭建，為幼兒教師進行幼兒自主游戲的觀察提供更多參考與指導，保證教師觀察幼兒自主游戲時“有據可依”、解讀幼兒自主游戲行為時“有據可循”，促使“尊重幼兒、理解幼兒、支持幼兒”在幼兒園教育階段能夠得到切實落實。

“安吉游戲”教育理念指引下，在構建大班自主游戲三維觀察評價框架期間，需要落實對幼兒游戲評價的改革情況、發展趨勢的全面性了解，對“安吉游戲”教育理念對幼兒游戲教學、幼兒游戲評價所提出的要求以及做出的指導展開分析，明確大班自主游戲三維觀察評價的主要維度，即社交維度、技能維度、個體維度。同時，進一步細化大班自主游戲三維觀察評價的主要內容，即基本動作、資源利用、同伴交往。深入發掘“安吉游戲”教育理念對大班自主游戲三維觀察評價的實踐指導價值，實現大班自主游戲三維觀察評價具體框架的優化設計。另外，為深入推進“安吉游戲”教育理念融入大班幼兒自主游戲，教師要在觀察與評價中能夠看懂游戲、理解兒童、改變教育觀。分享活動中，教師可以以白描的手法，結合圖片、視頻講述幼兒在游戲中的行為表現，運用《3～6歲兒童學習與發展指南》常模、安吉游戲五個關鍵詞：愛、冒險、喜悅、投入、反思對幼兒的游戲行為進行分析，并提出進一步支持策略。

在此基礎上，還要切實圍繞“安吉游戲”教育理念，落實對大班自主游戲三維觀察評價的評價指標的設定。實踐中，針對基本動作、資源利用、同伴交往這三項大班自主游戲三維觀察評價的主要內容，完成具體評價指標的確定，全面完善大班自主游戲三維觀察評價標準。相應評價指標的設定情況如下所示：第一，基本動作。該內容的發展指向為身體控制與平衡、身體移動、器械操控；發展水平為功能性水平、表現型水平、社交性水平。第二，資源利用。該內容的發展指向為空間資源、材料資源；發展水平為基礎運用、拓展運用、組合運用。第三，同伴交往。該內容的發展指向為表達理解能力、人際融合能力、解決問題能力；發展水平為初級階段、中級階段以及高級階段。

另外，大班自主游戲三維觀察評價模式的確立為大班自主游戲指明了觀察評價的基本內容框架。而于對教師而言，其還需要觀察評價的過程性框架，也就是大班自主游戲三維觀察評價模式運用的具體操步驟，以此連接大班幼兒的真實行為信息與發展指標。實際中，可以設定并使用“找行為、對指標、判水平”的大班自主游戲三維觀察評價模式運用三步法，具體方法如下：找行為，即確定觀察對象，分析游戲行為；對指標，即對應發展指向，歸類游戲行為；定水平，即參照發展指標，判斷游戲水平。

2. 基于“安吉游戲”教育理念的游戲觀察評價與指導

基于“安吉游戲”教育理念的指引，教師需要在大班幼兒自主游戲觀察評價期間需要注意的是，教師是大班幼兒自主游戲的觀察者，游戲進程的支持者。在此過程中，教師可以避免單純觀察幼兒在單一游戲中的某一個點，而是在長達一個多月的觀察發現幼兒游戲的點。在游戲中，把幼兒推到前面，不能多過度干預他們，把自己的想法強加給他們，而舍棄幼兒想法，教師的觀念必須要轉變過來。結合教師的多次觀察與評價，可以進一步面向幼兒提供適宜的引導，使幼兒的游戲更加成功。作為教師，需要在幼兒自主游戲期間把過多的機會給予幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，鼓勵放手讓幼兒在探索中解決問題，讓幼兒真游戲，教師真觀察，真正讀懂幼兒游戲。總體而言，雖然教師在游戲中沒有直接介入，只是作為一個觀察者、支持者，但通過一次次的游戲呈現可以發現教師在游戲后的“隱性”指導很重要，讓幼兒回憶游戲情節、分享經驗、探討問題，對后期幼兒游戲的豐富與推進有著至關重要的意義。游戲中，教師必須要循序漸進地進行推進與觀察，不是一次的游戲觀察反思，教師根據幼兒游戲中的行為進行調整討論分析再次游戲等。教師始終以幼兒為視角，避免著急去尋找結果與成效，而忽略幼兒本身，應當在游戲中傾聽幼兒的心聲，大膽放手讓幼兒自己去尋找游戲中的樂趣，這樣才能使大班幼兒的自主游戲價值最大化。

結合實踐能夠了解到的是，安吉游戲材料是幼兒園推行安吉自主游戲的重要載體。滾筒是安吉游戲材料之一，滾筒的長度、內徑尺寸相對多樣，賦予了相應活動游戲無盡變化的可能，同時還可以與其他材料組合游戲。在基于滾筒的幼兒自主游戲期間，幼兒園教師開展并觀察記錄、評價幼兒游戲行為的主要思路如下所示。

在活動前，教師可以向幼兒簡單介紹游戲材料。教師簡單詢問：“馬上輪到我們班玩滾筒了，你們想怎么玩？”幼兒紛紛回答：“我想在滾筒里玩鉆洞洞的游戲。”“我想推著玩。”“我們一起玩打地鼠的游戲，把滾筒立起來放在一起，幼兒都鉆到滾筒里當地鼠，只要從滾筒鉆出來，站在外面當打地鼠的幼兒就去打他。”第一次接觸新的游戲材料，除了教師對提前準備的一些玩法了解，一切都是未知的，教師帶幼兒熟悉了游戲材料，并且以提問的形式引導幼兒進行游戲活動內容的思考與自主設計，沒有介紹玩法，幼兒可以自由探索。

第一次接觸滾筒，幼兒用自己的雙手給滾筒上下左右進行了全身“按摩”——滾著玩、藏貓貓、鉆著玩……他們雙手交替靈活，和滾筒玩著滾動游戲，自由結伴，自由嘗試，自主探索出許多有趣的玩滾筒的方法。在完成第一次滾筒游戲活動后，教師可以組織幼兒進行交流分享，“滾筒就像小寶寶睡的搖籃一樣，可以躺在里面蕩來蕩去。”“可以推來推去，媽媽就是這樣哄小寶寶睡覺的。”“還可以兩腿叉開坐在上面玩，就像騎大馬一樣。”在此環節中，幼兒暢所欲言，玩滾筒的方式層出不窮。此時，教師可以提出啟發式問題，即“滾筒滑溜溜的，要怎樣才能站上去呢？”以此引導幼兒進一步展開探究，豐富游戲活動內容。

在隨后的滾筒游戲期間，幼兒都想嘗試爬上去，可是有的幼兒嘗試了多次總是順著滾筒滑下來，用跨、踩等動作讓自己站到滾筒上，但最后還是沒成功。于是他們改變了方式，同伴之間互相扶著慢慢地站上滾筒。有的幼兒將滾筒支在水泥臺旁邊作固定，嘗試站上滾筒。甚至有的幼兒鉆在滾筒里，幫助同伴來固定滾筒，讓同伴站在滾筒上。結合教師的觀察能夠了解到，幼兒用爬、跨、踩等不同動作探索站上滾筒，嘗試在滾筒上行走，又借助材料固定滾筒，使之站上滾筒，能夠看出幼兒對該游戲有著極高的喜愛度，相對執著。基于此，在此過程中，教師要結合觀察結果，及時介入游戲，引導幼兒展開討論，“站不起來，太難了！”“我用腳給她支住她都站不起來。”“抓住我，我就能站起來，還能走幾步。”“我站在滾筒上的時候，已經滿頭大汗了。”“只要兩只腳都離開地面，滾筒就動起來了，太可怕了。”“剛站在上面，身體就向后倒。”依托討論，鼓勵幼兒自主設計出新的滾筒游戲玩法。

幼兒有了之前站上滾筒的經驗，慢慢嘗試直立行走，剛開始行走真的很難。此時，教師觀察到幼兒選擇輪流，兩個一組，三個一伙，手牽著手嘗試站在滾筒上一點一點挪動。經過幾次游戲的磨合之后，幼兒游戲能力明顯得到了提升，在觀察的過程中，發現有幾組幼兒的配合極為默契。此時，教師可以進一步引導幼兒交流，分享、探討成功的秘訣。經過一系列與滾筒之間的互動，幼兒的游戲能力已經有了明顯的提升。在不斷嘗試與探索中，部分幼兒已經“大功告成”了，一個人走滾筒已經走得非常熟練了，于是開始進一步尋求更加刺激的玩法。在觀察到這樣的情況后，教師也要結合幼兒游戲的現實情況，及時組織展開交流分享，讓幼兒自主設計并完成更為豐富的游戲內容。

教師在觀察記錄中，可能會發現有的幼兒只是站在旁邊看著不敢嘗試，教師可以組織幼兒一起討論、總結分享，讓玩過的幼兒說說是怎么玩的或者一起玩耍。在游戲實踐中，幼兒通過思考，不斷地從中發現問題，在這其中教師適當地放手，給予幼兒充分的自由和尊重，鼓勵幼兒自己創造想象，在自由的環境釋放自己，展示自己的創造力、想象力。幼兒由原來的無目的的自由活動，到后面有主題的活動，從開始的自己活動到后面的合作活動，從一個單一的造型到后面的組合造型，活動內容一次比一次豐富。幼兒每次都在不斷地探索、發現、一次次地勇于嘗試，給了教師一個新的驚喜，在本活動中，滾筒不僅激發了幼兒創造的熱情，也激發了他們的創造力、想象力、動手能力、合作力以及發現問題和解決問題的能力。在滾筒游戲活動中，幼兒分工明確，能夠盡職盡責地扮演好自己的角色，在活動中有設計師、協力者。幼兒在游戲過程中能夠對問題提出質疑，并且能夠一同探討問題，想出解決的方案。在討論過程中，發生分歧、意見不統一時，能夠傾聽、接受別人的意見，遇到困難時，能夠一起克服。最后通過合作、共同努力完成多種游戲活動。

（五）其他

大班自主游戲中，教師主要通過語言和行為來指導幼兒的游戲，在此過程中，除上述策略與工作要點外，教師還要把握以下幾個重要環節：

第一，教師的主要任務是觀察幼兒游戲活動的情況，提供適宜的指導和幫助；減少不必要的干預以及在觀察的基礎上確定是否需要干預。游戲中，教師應追隨和支持幼兒的興趣需要，采取適當的方法拓展幼兒的游戲經驗，幫助幼兒實現他們的想法、支持游戲活動的發展。

第二，游戲后，講評游戲、分享經驗必不可少。游戲結束時，教師簡明扼要地對今天的游戲活動分享交流過程進行總結，肯定幼兒的發現、創作、努力與合作等，這也是整個游戲過程中重要的環節之一。在教師的引導下，幼兒可以及時展開對游戲現實情況的討論，整理、分享在游戲活動中所積累的零散經驗，挖掘存在的問題、糾正錯誤經驗與行為，共享成功經驗，為后續游戲活動的更好展開奠定良好的基礎。

四、 結論

綜上所述，在幼兒園自主游戲中，教師觀察發揮著重要作用。在“安吉游戲”教育理念指導下，教師在大班自主游戲期間會更多地發揮出幼兒的主體性地位，減少教師介入與干預。誠然，當前的大班自主游戲中教師觀察行為實際展開情況良好，但是依然還存在諸多不足。實踐中，通過強化對的幼兒活動的觀察以及幼兒游戲行為的解讀，把握合適時機介入游戲并給予幼兒適當的干預性指導，構建并推行三維觀察評價方案，提升了教師觀察、評價與指導的展開效果。

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