課堂上提升思維素養的更多可能性

薄建華

《小學語文教學》雜志是小學語文教師的良師，更是益友。編輯部推出的“教學課例精選12課”叢書更是像寶藏一般存在。這些青年名師充滿智慧的課例，能讓我們一線教師的教學能力實現飛速躍進。

在《教學課例精選12課：習作教學卷》這本書中，我收獲最多的是張維娜老師的習作課例——《清晰過程記“故事”不拘形式寫“心跳”》。

一、關注學段要求的序列性

張老師在解讀“我的心兒怦怦跳”這一習作要求時，提到了“習作教學的序列性”，并梳理了1～4年級的習作，清楚定位了每個階段對“把事情講清楚”這一習作要求的掌握程度。這一案例讓我們理解了2022年版課標中學段銜接的深層內涵。

結合這一點，我反思了自己習作教學中長期存在的一個低效行為——每次講敘事類習作都是“零起點”教學。也就是說，我在教學四年級上冊第八單元的“我的心兒怦怦跳”時，還是會花費大量精力從最基礎的敘事方法開始講起，不僅無效，還會喧賓奪主，讓學生感知不到本次習作的重點在于“事件中的感受”。之前我認為學生不愛思考，但其根源在于教師沒有注重“習作教學的序列性”。如果能像張老師那樣將學生已具備的寫作能力考慮進來，從梳理復習之前的習作經驗入手，再提出本次習作的進階要求——“在敘事中寫出自己的感受”，那么學生自然而然會將注意力聚焦在“如何在敘事中加入自身感受”這一目標上，其敘事能力也會在這樣進階的目標中得到錘煉。

二、明確教學環節的目的性

同樣的教學手段，呈現的方式不同，達成的教學效果也是不同的。張老師這節課上運用的教學手段跟我們的并無二致，無外乎是“游戲激趣”“微課補充”“導圖繪制”“展示交流”。但為什么二者的課堂效果卻大相徑庭呢？就好像同樣的茄子和配料，我們做出來的魚香茄子，和五星級大廚做的魚香茄子，差別很大。我認為其中的“功力”就差在對教材的解讀、對2022年版課標的認識、對學生寫作情況的梳理以及對學生學習最近發展區的把握等方面上。每一個教學環節目標明確，精準發力。 “游戲激趣”，在課堂上讓學生感受“心跳”；利用“思維導圖”的放射性思維模式、跳躍性思維聯想等特點，成功激發學生的創造力和想象力，讓學生在眾多生活經歷中，選擇出“感受”最豐富的寫作素材；課堂中的微課重點指導學生回顧之前學過的“按順序”把事情寫清楚的方法，并進一步提出“敘事過程中寫清楚感受”的要求；同樣讓人拍手叫絕的是在“交流展示”環節對學生進行的進階評價，使學生逐漸對“在敘事中寫出感受”這一核心寫作要點有了深入的理解，也切實掌握了相關的寫作方法。

三、注重習作評價的激勵性

以前，我認為要想彌補學生作品缺乏思想的缺陷，需要學生課下大量地閱讀，豐富自身的思想感情。可是，教師很難把握學生課外閱讀的有效性，因此這幾乎就是“空談”。在這個課例中，張老師通過“分類點評，鼓勵優秀”的方式，評出“書寫規范五星獎”“故事具體五星獎”和“感受生動五星獎”，凸顯學生習作的亮點，讓學生在寫作的成就感中自然生出強烈的表達欲望。當學生的表達能力無法滿足被激發出來的強烈的表達欲望時，他們就會清晰地感受到自身表達能力的欠缺。這種認知會變成學生自主閱讀的強大內驅力，成為學生在課外閱讀中主動思考的強大動力。

2022年版課標指出“義務教育語文課程……以促進學生核心素養發展為目的”，從中我們能夠明確核心素養的重要性以及在課堂上落實核心素養的迫切性。以前，我只意識到這種重要性和迫切性，但并沒有形成在課堂上落實的有效方法。現在，“教學課例精選12課”系列叢書像一座燈塔一樣，為我指明了方向。

（作者單位：河北邢臺市中華路小學）

責任編輯 宋園弟