“雙減”背景下優化低年級課堂練習設計的實踐

吉紅云

“小學一二年級不進行紙筆考試，不布置書面家庭作業”的硬性規定讓很多低年級教師顧慮重重，擔心學生只學不考，到了中高年級會出現學習上的斷層與不適應。不考試，又沒有了書面家庭作業，提高教學質量的主陣地就落在了課堂上，課堂練習設計乃是重中之重。如何優化低年級課堂練習設計，教師要思考這樣兩個問題。

一、我們需要什么樣的課堂練習

一節課，學生的學習有沒有發生？具體發展到哪種程度？最直觀、最便捷的衡量辦法就是課堂練習。作為檢測課堂教學的重要環節，教師在設計課堂練習時要做到兩點：首先，在練習內容上要做到依“標”據“本”，突出重點。這里的“標”就是課標，“本”就是使用的教材。依“標”據“本”就是要緊扣課標，依據教材，不偏不倚。其次，課堂練習的形式應根據學生的年齡和心理特點，摒棄單一，走向多樣。當然，課堂練習也應相對自由，課始、課中、課末都可以。

二、優質的課堂練習應該做到什么

1.求實：夯實基礎，落實目標

在低年級教學中，教師在設計課堂練習時要盡可能地將基礎知識、基本能力、基本方法和基本習慣融入進來，力求夯實基礎的同時，又盡可能地關注學習主體，分層設計。最終實現在不影響正常授課的情況下，以更少的練習承載更豐富的知識和能力訓練，花最少的時間獲得最優的效果。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的教學重點。為了提高學生識字、寫字的質量，教師可以根據文本內容創設語境，讓生字隨語境復現。如二年級下冊《青蛙賣泥塘》一共有8個要求會寫和15個要求會認的生字，教師可以創設這樣的書寫語境：

有一只青______住在爛泥塘里，他想把泥塘______掉，______到城里住。為了賣泥塘，青蛙采集草______，播撒在泥塘周圍，______開竹子把______水引到泥塘里。他還栽了樹，種了花，修了路，在泥塘旁邊蓋了房子。最后，爛泥塘變美了，青蛙不再賣泥塘了。

像這樣重組文本內容，將需要會寫會認的生字嵌在語句中，讓生字隨語境反復出現，不僅回顧了課文內容，給學生耳目一新的感覺，還回應了課后練習第2題“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了”，這樣的隨語境識字寫字，就賦予了漢字音、形之外特別的意義。

2022年版課標在基礎型學習任務群中提出了“語言文字積累與梳理”這一要求，教師在練習設計時要充分用好教材，在實踐活動中引導學生積累語言材料和語言經驗，發現漢字的構字組詞特點。一年級下冊《彩虹》一文的練習中有“蕩來蕩去、飄來飄去、游來游去、跑來跑去”4個詞語，同時配有泡泡語“我也能說這樣的詞語”，教師可以設計指向語言積累的練習：

（1）請你大聲讀一讀這些詞語，說說有什么發現。

（2）你也能說出幾個這樣的詞語嗎？

（3）下面的句子填上哪個詞語最恰當？

清澈的小河里，一群魚兒正歡快地______。

春天來了，脫去冬裝的小朋友在草地上______。

秋天到了，小樹葉從枝頭落下，在風中______，

最后靜靜地落到地上。

一只調皮的小猴子倒掛在樹上______。

（4）我也會用上這樣的詞語寫一句話。

教師用這樣的讀、說、填、寫的層級練習，一步一步地引導學生在“讀一讀”中發現詞組特點，在“說一說”中鞏固詞組特點，在“填一填”“寫一寫”中真正將詞語鑲嵌于上下文中，充分激活它，這樣的詞語才會有生命力，才能被學生牢牢記住。

為了解決讀寫結合、遷移運用這一問題，教師還可適當安排一些指向拓展運用的課堂練習，以課堂練習的形式教給學生一些簡單實用的句式，為低年級的寫話以及三年級的習作奠定基礎。二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一文中有這樣一句話：“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……”，三個“一會兒”把喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學習的本領一一列舉出來，喜鵲阿姨教得認真，喜鵲弟弟也學得認真。而這一句式同樣也出現在本單元語文園地“字詞句運用”的第二項。教學本課時，教師可以將語文園地內容前置，融入到課文教學中，設計成指向拓展運用的課堂練習：

（1）喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做了很多事，我能用橫線畫出來。

（2）我能把它們補充完整。

①下課了，小朋友們在操場上玩，一會兒______，

一會兒______，一會兒______，他們玩得可開心啦！

②媽媽下班回到家就忙起來了，一會兒______，

一會兒______，一會兒______，特別辛苦！

（3）我會接著往下說。

孫悟空__________________。

為了降低說話難度，教師在設計練習時有意為學生搭建仿說支架，先讓學生畫出喜鵲阿姨做了哪些事，讓學生知道原來在某一個時間段里做了很多事情或者某個事物發生了很多變化時，我們就可以用幾個“一會兒”的句式串起來表達。接著，以學生熟悉的人物創設語言情境，讓學生回想他們在某一時間里做過的事情。最后，以一個開放的句子讓學生自由表達。由扶到放，先補充式練習，再自由表達，整個練習設計符合低年級學生的學習心理。

學生的接受能力不同，教師在設計課堂練習時要以基礎題、彈性題和挑戰題來實現難易程度上的區分。學有余力的學生攻克挑戰題，大多數的學生完成彈性題，而基礎題必須是所有學生現場完成。在教學二年級上冊第四單元語文園地中的“識字加油站”時，為落實2022年版課標在發展型學習任務群對“實用性閱讀與交流”提出的“在……車站、書店……等社會場所中，學習認識有關標牌、圖示、說明書等”這一學習要求，教師設計關注主體、倡導分層的練習：

（1）基礎題：我能把正確的圈出來。

今天，我和媽媽在南昌（chāng? chàng）火車站售（shòu? shuò）票處買了一張去北京的硬臥（yìn yìng）（wò wō）票，我睡的是下鋪（pù? pū）。列車里開著空調（tiáo diào），很涼快，乘（chéng? chén）務員阿姨服務也很熱情。一路上，我特別興奮，真想一睜眼就能看到萬里長城的無限（xiàn xiàng）風光。

（2）彈性題：我會在正確的后面打√。

我們乘坐的這趟列車是當天19：35開。（? ? ?）

我和媽媽應該到西廣場二層A6檢票口檢票。（? ? ?）

我們應該在北京東站下車。（? ? ?）

（3）挑戰題：這些車票上的字我也能認識（出示其他車票）。

2.求“活”：加強整合，體現綜合

教學中，教師要學會加強整合，將多元的檢查功能融入到有限的練習中，通過增加練習的信息量擴大練習檢查范圍，來綜合檢查學生的學習情況。

知識的綜合：

（1）我會選一選，圈一圈。

（2）荷葉圓圓，是（春天、夏天）。

（3）小花狗，你快回家找媽媽（呢? 吧）！

明明站在家門前的空（kōng? kòng）地上抬頭望著天空（kòng? kōng）。

這是我們最常見的一種練習，雖然只有3道題目，卻檢查了學生對于生活常識、語氣詞、多音字的掌握情況，而這些都與一年級下冊第六單元的學習內容有關。

能力的綜合：

我會讀兒歌，做一做。

什么美？蜜蜂美。

不貪玩，不晚睡，

從小愛勞動，采蜜不怕累。

什么美？楊樹美。

不彎腰，不駝背，

身子站得正，擋住風沙吹。

這是我在教完一年級上冊《比尾巴》后設計的一道課堂閱讀練習題，考慮到學生剛開始學習課文，選擇的兒歌內容相對簡單，在形式上也與《比尾巴》的句式特點相匹配。在閱讀訓練的起步階段，教師應更多關注學生閱讀時邊讀邊想、邊讀邊圈畫的習慣，還有在閱讀中主動識字的習慣。

設計課堂練習時，教師應根據教學內容和教學的重點難點，基于學情，依“標”據“本”，不拔高要求，亦不降低要求，要盡可能地發揮練習的最大功效，這樣才能實現“減負”與“提質”的目標。

（作者單位：江蘇海安市城南實驗小學）

責任編輯 劉 妍