“系統(tǒng)思考”下的漢語拼音教學(xué)

江興玲

漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具，是一年級上冊教學(xué)的重點。由于抽象的拼音字母對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說比較枯燥乏味，再加上學(xué)生對拼音知識的掌握程度參差不齊，大班化教學(xué)很難照顧到每一個學(xué)生，因此漢語拼音教學(xué)也成為低年級教學(xué)的一個難點。如何優(yōu)化一年級上冊的漢語拼音教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音教學(xué)的效果，這是每一個教師都應(yīng)該思考的問題。

筆者最近閱讀了《勢不可擋的學(xué)習(xí)》一書，對其提出的“系統(tǒng)思考”的觀點很認同。作者認為每間教室都是一個嵌在更大系統(tǒng)里的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)的設(shè)計、開展、鞏固、評價、調(diào)整、管理和領(lǐng)導(dǎo)，是“系統(tǒng)思考”下的課堂所應(yīng)具備的7個要素，每一要素都會對其他要素造成影響，在實施過程中又都應(yīng)考慮四個疊加原則——關(guān)系、交流、應(yīng)對和可持續(xù)性。

那么能否用系統(tǒng)思維模式來優(yōu)化拼音教學(xué)呢？筆者結(jié)合《勢不可擋的學(xué)習(xí)》中的觀點和自己的教學(xué)實踐，做了以下四點設(shè)想與思考。

一、拼音前測，摸清“底細”

一年級上冊的拼音教學(xué)，教師常常遇到的問題是學(xué)生學(xué)前對拼音的掌握程度參差不齊，有的學(xué)生在幼兒園或?qū)W前機構(gòu)里學(xué)過拼音，已經(jīng)完全學(xué)會了聲母、韻母和音節(jié)的拼讀，甚至已經(jīng)會書寫，而有些學(xué)生的拼音知識幾乎是零。可很多教師基本上還是按部就班地從單韻母“ɑ、o、e”的形、聲、寫一路往下教，不管哪些學(xué)生已經(jīng)會了，哪些學(xué)生還不會。已經(jīng)會了的學(xué)生可能覺得無趣就忍不住鬧騰，也可能表現(xiàn)得積極，但這種積極表現(xiàn)并不是真正意義上的學(xué)習(xí)，因為他們在重復(fù)已知，在知識和能力上沒有得到更多的支持和幫助。

“學(xué)生帶著大量的經(jīng)驗和背景知識來到課堂，這些經(jīng)驗和知識會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。”剛從幼兒園進入小學(xué)的學(xué)生也有自己的經(jīng)驗和背景知識。“系統(tǒng)思考”下的課堂設(shè)計，拼音單元的教學(xué)教師應(yīng)該從系統(tǒng)的層面先對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進行全面的了解（尤其是他們的興趣和優(yōu)點），針對拼音方面的知識進行一次口頭和書面的前測，看看每個學(xué)生對拼音知識掌握的程度如何。在此基礎(chǔ)上，針對拼音教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)情和預(yù)期達到的結(jié)果進行有對針性的教學(xué)設(shè)計。如教師可以請家長在線填寫調(diào)查問卷，對學(xué)生的拼音知識、識字情況、興趣愛好等方面進行前測。

二、看見“未來”，樹立愿景

前測工作做好之后，教師驚訝地發(fā)現(xiàn)看起來都一樣可愛活潑的學(xué)生其實是多么不一樣。由于原生家庭的不同，有些學(xué)生已經(jīng)完全掌握了拼音這個學(xué)習(xí)普通話和認識漢字的工具，而有些學(xué)生幾乎是在零起點上。面對如此大的差異，接下來教師該怎么做呢？

承認差異，鼓勵學(xué)生互幫互學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體。教師改變了傳統(tǒng)的按學(xué)生個子高矮排座位的方式進行異質(zhì)分組，即將拼音掌握程度較好的學(xué)生和完全零起點的學(xué)生安排坐在一起，以便在課堂上進行合作學(xué)習(xí)時掌握較好的學(xué)生幫助零起點的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。然后可以請拼音掌握特別好的學(xué)生上臺朗讀拼音故事，展示他們的拼音學(xué)習(xí)成果，請他們談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)拼音的過程、體會及學(xué)會拼音會有哪些好處。此舉既可鼓勵掌握較好的學(xué)生，更讓零起點的學(xué)生看到目標(biāo)、希望和方法，憧憬未來的自己。最后，教師可以鼓勵零起點的學(xué)生：“看，這些同學(xué)學(xué)會了拼音多好，可以自己讀故事自己看書了！你們想不想自己讀書呀？那就趕緊把拼音學(xué)會吧。老師相信你們一定會很快學(xué)會的！”

三、趣味課堂，帶入學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的欲望之火被點燃之后，接下來就要進入學(xué)習(xí)的開展階段。怎樣把這些剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生很快帶入枯燥的拼音學(xué)習(xí)之路上？趣味性學(xué)習(xí)是正道。值得注意的是，提倡趣味性學(xué)習(xí)并不是簡單地取悅學(xué)生。

1.創(chuàng)造難忘事件，抓住學(xué)生的注意力。注意力是學(xué)習(xí)的一個重要因素。“優(yōu)秀的教師能在課堂內(nèi)創(chuàng)造令人難忘的事件，從而吸引學(xué)生的注意力。”這與《行為設(shè)計學(xué)：打造峰值體驗》一書的觀點類似：創(chuàng)造峰值體驗，打動學(xué)生。

聽一位朋友講起她中學(xué)時語文課上發(fā)生的一件事：一天，語文老師拿著一枝桃花來到教室，把桃花放到自己的面頰邊，說：“看，是不是‘人面桃花相映紅？”全班學(xué)生哄堂大笑，因為這是一位男老師。這位朋友說她永遠記得這件事，這也是她喜歡語文的原因。

只要教師多留心多動腦，拼音教學(xué)里的“難忘事件”應(yīng)該也是很多的。如可以讓一個或幾個學(xué)生上臺用自己的身體來模擬拼音字母的形狀;帶一臺真正有天線的收音機到課堂上演示收聽廣播，從而認識聲母“b”；模擬書上情境，搭一個簡易的“m”形狀的門洞，請幾組學(xué)生上臺玩摸人游戲；帶一串葡萄到教室里，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀“葡萄”的音節(jié)后就讓他嘗一口甜甜的葡萄……這些真實的難忘事件讓學(xué)生在游戲、情境中快樂學(xué)習(xí)，在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時，知識要點也會春風(fēng)化雨般地永久駐留在他們的腦海里。

2.設(shè)計復(fù)雜任務(wù)，跳一跳“摘桃子”。最近發(fā)展區(qū)理論認為，當(dāng)學(xué)生獲得的支持超出了他們能夠獨立完成的任務(wù)時，他們就能學(xué)到新的技能和概念。換而言之，就是教師設(shè)計的每項任務(wù)都應(yīng)該有一些部分對學(xué)生的思維或技能形成挑戰(zhàn)，否則真正的學(xué)習(xí)很難發(fā)生。

《ɑi ei ui》一課中一個重要的知識點就是拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則。教師在用游戲情境、標(biāo)調(diào)兒歌引導(dǎo)學(xué)生理解、熟記標(biāo)調(diào)規(guī)則后可以設(shè)計這樣一個較復(fù)雜的任務(wù)，讓學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中加深理解記憶，內(nèi)化這一知識點。教師提前將學(xué)生很熟悉的小兒歌、古詩等編輯成去掉聲調(diào)的拼音形式，并打印出來，給每組同桌發(fā)一張不同的小紙條。同桌之間合作給紙條上的兒歌或古詩標(biāo)上聲調(diào)，然后連起來讀一讀。有困難的同桌可以向別組同桌求助。這一復(fù)雜任務(wù)可以讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中得到意外驚喜、成功的快樂和互學(xué)互助的滿足感。

3.開展協(xié)作活動，在合作中學(xué)習(xí)。“在缺乏互動和協(xié)作任務(wù)的教室里，學(xué)習(xí)不大可能發(fā)生。”也就是說從一年級開始就要培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作學(xué)習(xí)的能力。問題是學(xué)生不會因為教師告訴他們要合作他們就會合作了。合作能力是要培養(yǎng)和訓(xùn)練的。而我們的課堂太缺少合作學(xué)習(xí)了。

如有些教師在聲母、韻母學(xué)完之后的復(fù)習(xí)階段，只是反復(fù)地讓學(xué)生背誦、默寫、抄寫。雖然學(xué)生能熟練地背誦、默寫了，但一碰到實際運用時又不會了。這是因為簡單的背誦、默寫任務(wù)并沒有讓他們真正地學(xué)會運用拼音。如果把這些簡單枯燥的任務(wù)換成新穎的“貼標(biāo)簽”任務(wù)，效果會更好。同桌為一組，拼音掌握較好的學(xué)生在記事貼上用拼音給文具寫上名稱，如qiān bǐ、 xiàng? pí等，程度稍差一點的學(xué)生檢查拼寫是否正確并動手貼到相應(yīng)文具上面去。這樣既讓掌握較好的學(xué)生的能力得到進一步提升，掌握較差的學(xué)生在檢查、動手操練中進一步復(fù)習(xí)運用了拼音，一舉多得。課堂練習(xí)之后，教師還可以鼓勵學(xué)生回家后和家長繼續(xù)合作練習(xí)，給家里的物件貼標(biāo)簽。這樣不同程度學(xué)生的拼音能力都能在實際運用中得到提升。

四、交流應(yīng)對，構(gòu)建良好“關(guān)系”

教育的本質(zhì)是人影響人，是建立關(guān)系。有效關(guān)系對教育起到積極作用，無效甚至惡劣的關(guān)系不僅對教育無用，嚴重時甚至對受教育者起反作用。積極關(guān)系怎樣建立？《勢不可擋的學(xué)習(xí)》中給出了答案：人到心到，全心投入。也就是要“在場”，要問問自己“我始終在學(xué)習(xí)現(xiàn)場嗎？”。這里的“在場”不僅是身體上的存在，還包括智力和心理上的存在。當(dāng)學(xué)生體驗到成功時，教師要用大拇指給他一個大大的贊；當(dāng)學(xué)生調(diào)皮搗蛋時，教師可以用眼神給他一個善意的提醒；當(dāng)學(xué)生愁眉不展時，教師可以悄悄地問問他怎么了；當(dāng)學(xué)生遇到挫折準(zhǔn)備放棄時，教師可以對他說聲“你能行”……良好關(guān)系就在這些看似不經(jīng)意的一個個瞬間形成。良好關(guān)系不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松，也讓教師的教學(xué)變得更愉悅。

教學(xué)有法，教無定法。理念正確，方向?qū)α耍椒ú呗越砸姿嫉谩Ｗ屛覀冏鲆粋€“系統(tǒng)思考”者，構(gòu)建一個“系統(tǒng)思考”下的課堂。

（作者單位：安徽安慶市迎江區(qū)教育教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 劉 妍