運用“讀寫一體”策略，提升學生核心素養

林秀娥

教材之美，美在文質；讀寫一體之優，優在升華。兩者結合在一起，一掃之前閱讀課缺乏深度整合的現象，產生了趣、新、實、活的清新風氣，彰顯了教師的“導學”，訓練了學生的讀寫能力，語文課堂變得有趣、扎實，充滿活力，提升了學生核心素養。

“讀”是針對文本的學習，體現在對文本的理解、分析概括、領悟體會、欣賞評價的總體概括。“寫”是針對學生的表達，包括仿寫、改寫、續寫、縮寫、再創作等。在課堂教學中，教師指導學生以朗讀為媒，以字詞句賞析為基礎，以練筆為階；以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫一體。讀寫一體，能高效地帶領學生學習語言文字，提高課堂學習效率，提升學生核心素養。

一、研讀詞句中“一體”，文字靈動彰顯語言美

葉圣陶先生曾說：“語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言。”語言是文本的外在表現形式，在教學中，教師引導學生學習語文，要先引導學生學會品詞析句。

教材精選了文質兼美、內涵豐富的范本，優美的詞句如文章的眼睛，直抵人的靈魂深處。我以課文為起點，引領學生在優美的詞句中遨游，課堂上學生細細品味、欣賞、推敲、琢磨，在愉悅中理解，在潛移默化中積累。同時學生展開想象，在腦海中再現畫面，體會作者的情感，再嘗試用各種同義詞替代原來的詞，進一步體會詞句在文章中所起到的作用。語言的靈動鮮活，使學生產生寫的欲望。這樣以讀促寫，讀寫一體，學生愛學、樂學，大大提高了習作水平。

如《丁香結》一文，作者宗璞用詩一般的語言，表現了散文的語言美。如，“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望”。學生初讀課文后，教師引導學生想象畫面，學生通過品讀感悟，在頭腦中營造意境，體會丁香花小巧、繁茂、耀眼的特點。接著引導學生用替換詞語的方法，把“探”換成“伸”字，“窺”換成“看”字，學生在探究中領悟“探”和“窺”賦予丁香花以人的情態，學生在揣摩中感悟作者遣詞造句之巧妙。然后教師鼓勵學生模仿課文描寫校園的一角。一位學生這樣描寫學校人工湖：“岸邊的楊柳甜甜地笑著，嫩綠的枝條垂到波光粼粼的明鏡里。咦？遠處還有幾個綽約的影子，走近一看，嘿，原來是可愛的小金魚來窺探柳樹姐姐的芳容。”學生通過讀，感悟到遣詞造句之妙，厚積薄發，表達得文從字順，語言靈動鮮活。讀中寫，寫中讀，讀寫相得益彰，水到渠成。

二、文章留白處“一體”，想象豐富更具創意美

留白使人產生無限聯想，“言有盡而意無窮”。正如國畫大師齊白石的畫作，留白之處，方寸之間，彰顯天地之寬，寥寥數筆，勾勒無窮畫意；又如音樂中的停頓，讓人領略“欲說還休”之美，感受“無聲勝有聲”之妙。

留白的藝術手法也常常出現在寫作中。留白，就是在作品中留出想象的空間，讓讀者去填補空白，揣測隱含的寓意或情感。留白是一種形式美、藝術美、含蓄美和境界美。從鐘嶸的“文已盡而意有余”到梅圣俞的“含不盡之意見于言外”可以看出，留白往往創造出令人震撼的藝術效果。小學生對課文中的留白有時理解不了，教師應引導學生通過大膽想象、多角度思考，領悟其中的精髓，再通過續寫，給文章插上騰飛的翅膀，使文意得到升華，提高學生的寫作能力。

如《橋》是一篇微型小說，情節跌宕起伏，沖突不斷，語言精練傳神，尤其是小說的留白處很有意味。課文結尾寫一個老太太來祭奠她的丈夫和兒子，這時才揭開前文的懸念，讓人恍然大悟：老漢和小伙子竟是父子關系。難怪他們在生死關頭，把生的機會互相推讓給對方。可老漢又為何把兒子從隊伍中揪出來呢？仔細一想，更為老漢把人們的生命看得高于一切、不徇私情的高尚品質所深深感動。出人意料的結果讓學生驚訝、沉思。這時，讓學生隨堂練筆：大膽展開聯想，續寫故事。學生心靈受到震撼，有感而發，想象力豐富而有創意，續寫的故事讓人淚目。通過補白，學生體會到留白震撼人心的藝術效果。

一位學生在習作《文明讓生活更美好》中寫道：“小男孩對媽媽說：‘媽媽，老師讓我們講文明講衛生，不要隨地亂扔垃圾。于是，他松開媽媽的手，撿起垃圾扔進垃圾桶。媽媽笑了，朝小男孩豎起大拇指。”我讓學生用留白的方式表達，省略了小男孩扔垃圾的動作和媽媽的稱贊。這樣，留給讀者更多的想象空間，更耐人尋味。

三、布局謀篇上“一體”，構思巧妙體現結構美

寫文章，既重視有話可寫，言之有物；更重視謀篇布局，言之有序。閱讀教學中我注重引導學生整體把握文章的結構，學習布局謀篇的方法，如設置懸念、構思跌宕起伏的情節、欲揚先抑、句式靈活使用……寫作前引導學生先縱觀全篇，講究章法，布局謀篇。思路清晰了，文章構思自然更新穎巧妙。我經常選取那些在篇章結構上有明顯特點的課文對學生進行指導，如按事情發展順序記敘的、按總分方式構篇的、從事物的幾個方面來寫的、按時間先后順序敘述的……適時給學生的思維活動作導向，牽線搭橋，讓學生了解作者是怎樣圍繞中心謀篇布局的，各段之間又是怎樣銜接的……分析清楚文章的結構層次，學生的思維活動由表層轉向深層，從而不斷提高思維能力和寫作能力。

如六年級上冊《盼》一文以“新雨衣”為線索，圍繞一個“盼”字，從不同的事例來表達中心意思。教學中我以“孝”為題訓練學生從不同方面或選取不同事例來表達中心意思。學生整體把握文章結構，布局謀篇，思路更清晰，構思更巧妙、更靈活。

四、表情達意上“一體”，形式多樣表現藝術美

除了能流暢地寫作之外，在表情達意方面，2022年版課標對高年級有更高的要求：“發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊。”也就是說，要提升讀書品位，提高表達能力，不局限在字詞句當中，而應逐漸向理解、感悟、表達方式等多元化、深層次方面探究，其目的是使學生的學業水平和思想水平更上一層樓，即吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信。所以在閱讀教學中我經常引導學生賞析作品，體會言語規律，讀中悟寫，讀寫一體，在語言實踐中學習自由表達或有創意地表達。

以六年級上冊第八單元為例，本單元課文通過具體事件寫人，表達出真情實感。如，《少年閏土》是短篇小說，文章用環境和情節來塑造人物形象；《好的故事》則以虛實結合的方式，將夢中的美麗故事與真實的殘酷生活進行強烈的對比，表達作者憂國憂民的情懷；《我的伯父魯迅先生》采用夾敘夾議的方法表現魯迅“為別人想得多，為自己想得少”的品格，表達作者對魯迅先生深深的懷念；臧克家的詩歌《有的人——紀念魯迅有感》通篇采用對比的方式，凸顯魯迅精神的偉大。教學中，我引導學生通過對比，探索每篇文章的表情達意之法，從而讓學生生成自己的寫作特色。

在本單元的習作“有你，真好”中，學生進步較大，在表達方面變得豐富而多元，文筆流暢，構思巧妙：有的用白描手法敘述，通過具體事例表現人物性格；有的設置懸念，在情節的不斷推進中凸顯人物特點；有的借鑒小說的寫法，把人物放在特定的環境中塑造人物形象，具有強烈的畫面感……

運用“讀寫一體”策略，將寫作植根于閱讀的沃土中，在閱讀中學習寫作，把寫作方法和技巧穿插在閱讀教學中，體現學習語文的情境性、綜合性和思維性。引導學生多層面、多維度地探索習作之門，領悟習作要點，提高習作能力，就能提升學生的語文核心素養。

（作者單位：廣東江門市新會實驗小學）

責任編輯 郭艷紅