讀寫融合，展現動態描寫之美

陶奇燕

2022年版課標強調：“學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。”的確，語文課程應該引導學生通過積極的語言實踐活動體會語言文字特點，積累語言運用經驗，促發審美意識形成寫作能力，讀寫融合，最終提升核心素養。縱觀教材內容的安排和分布，都充分體現了讀寫結合的思想，其單元要素與寫作目標高度一致。閱讀是吸收，寫作是表達，讀寫融合是培養語文核心素養的有效途徑。下面，筆者以五年級上冊第七單元習作“______即景”為例，來談談讀寫融合在該篇習作教學中的實踐和運用。

五年級上冊第七單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，指向閱讀的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，指向表達的語文要素是“學習描寫景物的變化”。根據本單元習作要求，教師設定本次習作目標：觀察某種自然現象或某處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得；能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動態變化；培養學生學會欣賞、熱愛自然、熱愛生命的良好品質。

一、三讀入手，初步體會動靜之美

1.讀圖起步，激發寫作靈感

每一篇文章都配有精美的插圖，教師引導學生直觀感受，激發寫作靈感。《古詩詞三首》一課中有三幅插圖，引導學生借助插圖理解詩意，感悟自然之美。《四季之美》一課中有四個扇面，分別展現春夏秋冬，圖文輝映，意境優美。《鳥的天堂》一課圖畫中游人劃船前行，榕樹上空眾鳥盤旋，畫面有靜有動，給人視覺上的沖擊。《月跡》一課中第一幅是月亮透過竹簾照進屋子的情形，活潑有趣，第二幅是明月下的鄉村美景圖，靜謐迷人。包括在習作里也配有插圖，遠處有山，近處有樹，鳥兒展翅高飛、朝陽噴薄而出，畫面有遠景有近景，有動態有靜態。在課堂教學中，教師帶著學生看圖讀圖，使得學生更容易理解作者所描繪的景象，也能使學生產生情感上的共鳴，從而激發學生豐富的想象力和表達的欲望。

2.讀文推進，體會文本寫法

本單元課文語言優美，充滿情趣和韻味，學生借助朗讀，能初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，體會景致獨特的韻味。如《月跡》一文，既有對滿院子玉玉的、銀銀的月光的靜態描寫，也有對月亮爬竹簾格兒的動態描寫，從靜靜灑下的月光到會爬動的月光，月亮在不停地變化。同時，教師對學生進行朗讀指導，把帶有疊詞的靜態描寫讀得輕輕柔柔，又富有節奏，很容易讓學生感悟疊詞運用的妙處。月亮爬竹簾格兒帶有濃濃的擬人味兒，調皮可愛，讀起來多么有趣，教師引導學生邊讀邊悟文本的寫作方法，在閱讀中建構和積累表達經驗。

3.讀景深入，積累寫作材料

眼見為實，要引導學生去觀察大自然，閱讀、習作與生活要有機地融合在一起。為提高觀察的有效性，教師可為學生提供觀察單（見表1、表2），觀察單具有較好的導向作用，既指導了學生的觀察方法，又給學生提供了習作的內容。同時，教師應指導學生記錄，及時搜集寫作材料，讓學生在觀察這一探究活動中有的放矢，使之言之有物，言而有序。觀察單中的“和這個景有關的事物的變化”“……”兩欄則鼓勵學生多角度觀察，可以立足觀察對象的變化，多角度仔細觀察后填寫記錄單；可以按照空間順序或時間順序來觀察；觀察景物的形狀、色彩、聲音等變化。

二、三仿訓練，逐步遷移寫作方法

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟。”可見古人學寫詩的第一步也是仿寫。而教材中一篇篇課文是美景和情趣的呈現，是讀寫融合的絕佳樣本，因此，以課文為范例的句子仿寫，是教學中最主要的讀寫結合的訓練形式之一。教學時，教師應重在發揮“例子”的作用，為學生積累語言材料、進行遣詞造句做準備，同時，把仿寫的功能聚焦在文本的表達方式和方法上，可取其一點，不及其余。為了不增加學生的作業負擔，教師充分使用了語文園地中的“詞句段訓練”和《課堂作業本》中現有的習題，根據課堂教學實際需要靈活使用，不需要遵循一課對應一課的練習，應是一個訓練點對應一次相應的習題，在訓練中運用閱讀經驗進行表達。

1.抓動態詞仿寫

動態之美，對于學生來說是一個很難描述的概念，教師不需要做過多專業上的解釋，而是要引導學生通過閱讀文本，借助關鍵詞語來想象畫面，感受畫面靈動的美。

例句：春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

追問：同學們，這句話中哪些詞能讓你的腦海中浮現出一幅動態畫面？是的，你們發現了“泛著”“染上”“飄著”，這些詞語抓住天空的顏色和云朵的變化，讓我們感受到“天空透著魚肚色隨后被染色”“云朵在飄動”，動態詞讓景物在我們的頭腦中形成畫面并鮮活地動起來。你們還發現了“一點兒一點兒”，是的，表示這是在慢慢變化的。

仿寫：同學們，你們見過陰云密布的早晨嗎？那是一幅怎樣的畫面呢？（引導學生聯系生活經驗，提煉動詞，描寫出生動鮮活的畫面。）

2.抓顏色詞仿寫

當然，選擇的點不同，仿寫出的片段亦不同。這個句子除了可以關注三個動詞外，還可通過“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫”這些詞語，讓學生感受到天空顏色的變化。這時，我們再次出示剛才的例句。

例句：春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

追問：同學們，這句話中你們還發現了有什么在不斷變化嗎？是的，顏色在變，它是那樣豐富，“魚肚色”“紅暈”“紅紫”。隨后逐步深入，作者筆下的顏色是怎么變化的？（引導學生發現“一點兒一點兒”“微微”“紅紫紅紫”等疊詞的效果）

仿寫：同學們，你見過的最美的那條小河是在哪兒呢？河中央是什么顏色？水中又會倒映出誰？又會有哪些顏色呢？

3.抓關聯詞仿寫

句子能寫好了，教師要指導學生練習寫好段落，這時，需要關注句子之間的銜接。如教學略讀課文《月跡》時，就可以依據第2自然段月亮款款地悄沒聲兒地溜進來爬竹簾格兒的過程，可以借助“先是……再是……漸漸地”這樣的句式進行片段練習，說一說夜里月亮是如何慢慢“躲進”云層的。教師要引導學生關注段落和段落之間銜接，《鳥的天堂》中的第5～8自然段按照由遠到近的順序，對大榕樹進行靜態描寫。第12自然段描寫的是早晨“鳥的天堂”由“靜寂”到“熱鬧”的過程。段落中“到處……到處……”寫出了鳥多而熱鬧；“大的，小的，花的，黑的”寫出了鳥大小不一、顏色各異；排比句“有的……有的……有的……”寫出了鳥兒自由自在、姿態萬千。這樣的前后段落之間的關聯，使得大榕樹的美由靜態轉為動態。這時，教師可以將剛才仿寫的訓練題目進行景物的補入，引導學生展開想象，聯系生活經驗之后將兩個畫面關聯得更加自然，銜接得更加緊密。

教師指導學生用課文段落“服務”自己的習作，降低了習作的難度，由讀過渡到寫，學生能夠把生活中所感受的畫面轉化為自己的語言。在選擇習作點上，思路更開闊，語言更精準。最后學生把這些片段進行整合，就可以完成這次習作的初稿了。

三、創設情境，立體多元科學評估

文章不厭百回改。在學生完成習作后，教師應引導學生進行反復修改。但是，教材導語中提到的修改要求較為寬泛，究竟要從何改起？究其“修改”，核心即為“評價”。教學練評，是同向而行、高度一致的關系，評價與教學、學習、練習緊密相融，相互影響，相互促進。教師要恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，并加以調整，要使得評價真正在習作中發揮作用，評價方式也應做到科學精準，要及時檢驗學生仿寫訓練效果和習作能力提升的綜合情況。教學中，教師應科學選擇評價方式，合理采用評價工具，在評價中引導學生有針對性地修改習作。

1.創設情境，明確修改要求

2022年版課標中明確提出“增強課程實施的情境性和實踐性”“以語文實踐活動為主線，創設豐富多樣的學習情境”，“情境”一詞多次出現，可見，創設好的學習情境，建立學生感興趣的驅動任務，對促進學生語言實踐、提升語言實踐的質量都是極有幫助的。因此，教師要帶著學生在真實的學習中習作、在真實的生活中習作、在具體的運用中習作。無論是創作習作這樣的主要習作形式，還是修改習作、欣賞習作這些輔助的形式，教師都可以把真實情境、真實任務引入到學生的習作中，以此激發他們的內驅力，以便更好地將所仿寫中的寫作技巧內化應用，完成本次仿寫的訓練目標。與此同時，語文來源于生活，生活體驗展示真情實感，“寫出真情實感”這一習作目標也自然就能達成。為激發學生主動修改習作的興趣，筆者創設“五年級上冊第七單元優秀習作集”的征稿情境，這樣真實且富有意義的情境需求，激發了學生修改習作問題的熱情。征稿要求中明確提出了寫好本次習作的關鍵、具體目標，便于學生自我檢測，為學生修改提供依據，實現表達能力的再提升。

2.多元評估，發揮激勵作用

核心素養導向下的學習評價，聚焦學生學習的過程，評價更加成為了教師教學和學生學習的黏合劑，因此，采用多元評估的方式不失為一種好途徑。多元評估是對學生的學習過程展開多方面評價，如評價主體、評價內容、評價形式等。在本次習作二次修改完成后，謄抄匯編優秀習作集可以用來交流和分享，在教室一角開辟習作集展示臺，讓學生體驗發表帶來的成就與滿足；為習作拍微視頻上傳班級群；和家人一起分享自己的習作等。教學中運用學生喜歡的方式，促進了師生之間的思想交流，同時也及時反饋習作的指導結果，提高了學生的習作能力。星級評價也是遵循了學生心理發展規律，鼓勵優等生進行挑戰，習作有困難的學生也能獲得基礎星級。教師在開展這樣的活動前，應在單元學習前做好整體安排，明確預期結果和實現方法，活動開展時，應充分給予時間上的保證、方法上的指導和情感上的支持，實現學習結果的最優化。

在讀寫融合的習作教學中，學生能習得課文巧妙的表達方法，也能提升語言表達能力，逐句逐段練寫，最后再將片段練習聚散為整。四時景物皆成趣，引導學生發現文趣，體會寫趣，激發學生用心去感悟自然和生活的情趣，讓學生在學習中感受美、欣賞美、表達美，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：浙江慈溪市實驗小學教育集團）

責任編輯 劉 妍