“打卡農場”：基于鄉土生活場景的高年級微習作訓練研究

趙美月

寫作能力是語文素養的綜合體現，而縱觀學生習作，普遍存在內容干癟空洞、缺乏真情實感、質量低下的現象。究其原因，主要是受教師“教學即傳遞”這一教學觀念的影響，導致學生習作時素材缺失，體驗性不足，而有了“巧婦難為無米之炊”的困境。

當代認知理論已完成了由離身到具身的范式轉型，具身認知強調“學習應以身體與環境為根基，突出學習的實踐性、參與性、感悟性”。打卡農場是教師利用學校農場引導學生走進生活、感知生活、記錄生活的學習活動。這一活動與具身理念提倡的“身心一體、知行合一、人境相融”是相統一的。

學校農場于學生而言，就如魯迅的百草園一般新奇有趣，是為學生習作開發的“三味書屋”。學生借助“打卡農場”的活動，采用不同形式在農場探索、感知、學習，將一個個生動的畫面、鮮活的場景書寫進自己的“耕讀日記”或“農場手賬”中。這是基于情境的真實寫作，是習作的新樣態。

一、趣玩打卡，激發表達欲望

趣玩打卡指學生在農場參與勞作、觀察、測量等不同形式的學習活動。打卡時間與次數不限，學生根據自己的時間進行自由安排，如走讀生可以在晨間入校之后，住校生可以在晚飯日暮時分。農場打卡的載體有“說畫手冊”“農場手賬”“耕讀日記”。

1.“說畫手冊”：巧手勾畫，激發習作之趣

習作源于生活。校園的愛心農場，一年四季皆是美景：春日金黃的油菜花，夏日翠綠的瓜果，秋日深紅的高粱，冬日深翠的青菜。校園的農場每一個角落都有自己的故事，這為愛發現、愛畫畫的學生提供了更多的素材，學生可以在“說畫手冊”的“畫畫區”勾畫出農場中最美的畫面，并在“寫話區”寫下動人的故事。

2.“農場手賬”：隨手拍攝，挖掘習作之源

學生的生活是五彩的，以生活為基的習作亦是多彩的。教師要善于引導學生走進生活，捕捉一個個多姿多彩的鄉土生活場景，為習作引得源頭活水。如引導學生走入校園農場，認真觀察，用心感受，隨手拍下自己認為最美的那一瞬間，并為自己的照片配上一小段文字，發布在班級“農場手賬”的《最美瞬間》欄目。

3.“耕讀日記”：小手勞作，儲備習作之泉

2022年版課標注重打通生活與語文課程之間的邊界，強調課程內容的整合性和生活化。習作是基于生活體驗的表達。具身認知理論強調身心一體、知行合一，因而習作不應成為一種純粹的語言操練，而需要身心參與、身境相融。學生在日常的農場勞作中，身體力行，在實踐體驗中感悟勞作的快樂，獲得習作素材。“耕讀日記”不僅是學生抒發勞作體驗之載體，更是學生習作的素材庫。

二、農場趣寫，點燃表達激情

校園農場一年四季風景各異，這為學生開展各種探究學習活動提供了豐富的資源，也為學生的微習作提供了大量的素材。

1.勾連教材：拓展延伸，遷移習作技巧

認真梳理教材，我們可以發現鄉土生活的場景已經納入到教材體系中。12冊教材中幾乎每冊都有關于鄉土生活的場景。在學生打卡農場、進行微習作訓練時，教師可以勾連教材中的相關課文進行拓展補白，拓寬習作內容；也可以圍繞教材，學習習作技巧，并以農場中的生活場景為落腳點，遷移運用習作技巧。如教學現代詩《三黑和土地》時，讓學生回憶自己在農場時的場景，仿寫《我與農場》；在教學《鄉下人家》時，引導學生體味課文的表達特點，仿寫農場的景物。

在教學中，教師要善于利用教材這個例子為學生服務。

2.鏈接活動：增強體驗，豐厚習作素材

學校根據學生訴求，結合實際，依著時令借助校園農場開展各種活動。多姿多彩的活動，豐富了學生的生活體驗，學生在具身性的活動認知中積累了豐厚的習作素材，為微習作提供了寶貴的資源。如在豐收季，學校組織農產品愛心義賣活動，在這個大活動之下教師各展其能：有的組織“產品營銷策劃大比拼”活動，指導學生寫好營銷策劃書；有的組織“我是產品代言人”招募活動，指導學生寫好農場產品代言書；有的則指導學生細心觀察，寫好義賣活動中印象最深的一幕場景。

多彩有趣的活動拓寬了學生的習作思路，豐富了學生的習作素材。

3.聯結項目：融合學科，創新習作方式

校園農場學習資源豐富，是學生自主學習探究的好場所。各學科教師借助農場資源，從學生的視角出發，精心設計項目化學習，讓學生在項目化學習中提升綜合素養。2022年版課標強調突破學科界限，開展跨學科、探究性的項目式學習，教師可聯結項目，融合其他學科開展微習作訓練。如聯結制作植物銘牌、設計出版“農場趣事”班刊等項目化學習，將微習作與美術、科學等多學科融合在一起。

農場為開展項目化學習提供了豐富的資源與便利，同時，項目化學習又為學生的微習作訓練開創了新思路和新的載體。

三、趣說收成，體會表達幸福

2022年版課標在“總目標”中提出：“借助不同媒介表達自己的見聞和感受。”可見，樂于與他人分享，是學生的習作素養之一。

1.美篇App分享：圖文并茂，展鄉土之趣

美篇App圖文并茂，直觀可見，極具吸引力。運用美篇App分享農場生活的點滴，既能與同伴共享當時的場景，又能長期保存習作資源。學生將平日參與打卡農場的經歷、感想以微習作的形式記錄，并以微習作、農場活動影像資料為素材制作美篇，發布到班級微信群。師生及家長可在美篇App評論區進行點評、送小紅花。美篇App分享亦可以延伸到線下，每周微習作分享課上，學生可以分享自己制作的美篇，分享有趣的鄉土生活。

2.直播共享：入境融情，秀鄉土之美

學生對新生事物充滿好奇與興趣。隨著智能手機的普及，學生對直播也非常感興趣。教師利用這一點，引導學生用直播軟件朗讀打卡農場微習作，或介紹農場作物，或分享打卡農場的有趣經歷。

直播無疑是最直觀、最能給人代入感、讓人產生共鳴的分享方式之一。不過，直播受一定條件的限制，教師要盡量地為學生創設直播分享的機會。

3.專欄展示：留言點贊，呈鄉土之樂

發表是激發學生習作興趣的方法之一，因為每個學生都有發表欲，都希望得到他人的肯定。“習作專欄”為學生發表微習作打開了一扇窗。線上，通過班級公眾號設置習作專欄，推送學生打卡農場微習作，師生及家長可在朋友圈點贊、留言。線下，教室里可設置“打卡農場”習作天地，學生將微習作謄抄粘貼于展示欄。每篇習作后都附有點贊區和留言區。學生可以在點贊區貼上大拇指，在留言區，利用便利貼寫下自己的點評語。

雙線共頻的專欄展示是最受學生歡迎的微習作分享方式之一，它不受任何條件的限制，只要勤于動筆，就有被展示的機會。這給了學生極大的成功感，讓他們感受到了習作的樂趣，增強了他們的習作自信。

出身于農村的學生，鄉土生活是生命之根，是習作之源。農場耕作、農場趣學為習作提供了大量的資源；微習作篇幅短小、自由隨性，易于表達，符合學生的習作心理。這兩者共同助推了學生的習作動力。教師將微習作見縫插針到學生的日常農場打卡活動中，日積月累，積微成著，能有效提升學生的習作水平。

（作者單位：浙江淳安縣汾口鎮橫沿小學）

責任編輯 劉 妍