激趣 索引 導向

張佳怡

統編本教材中的“快樂讀書吧”分設不同的主題，并根據學生的年齡特點進行了多樣化、層次性的安排，是落實整本書閱讀的基礎和關鍵。為更好地推進學生閱讀素養的提升，教師可以將整本書閱讀分為前、中、后三個階段。在這三個階段中，如何結合學生的年齡特點以及認知發展水平，采用有效策略，讓學生喜歡閱讀，培養閱讀習慣，這是教師需要思考的問題。

一、高年級“快樂讀書吧”整本書閱讀教學現狀

在具體的教學過程中，高年級“快樂讀書吧”的整本書閱讀存在一定的不足，主要集中在教師和學生兩個主體上。

1.教師理論與實踐未結合

部分教師雖然已經領悟了整本書閱讀的要求，但在實施過程中未結合高年級學生的閱讀水平，或者是對學生整本書閱讀三個階段的進度、時間把握不當，造成學生閱讀難度大、興趣不高、沒有思路等難處，難以落實整本書閱讀的目標。

2.學生自主閱讀能力差

在學生方面，中高年級學生的閱讀雖有一定的基礎，但所需閱讀的書目體量較大，要求更高。部分學生沒有了教師的指導，自主閱讀時難度大，往往耗時長卻效率低。

因此，在整本書閱讀的前、中、后三個階段中，教師要著眼于教師和學生兩個主體在實踐過程中的不足，及時糾正，在提高自身閱讀素養的同時，調動學生閱讀的積極性。

二、高年級“快樂讀書吧”整本書閱讀教學策略

整本書閱讀相對于以往單篇閱讀、零散閱讀而言更加系統化，是真正的深度閱讀和高階閱讀。在整本書閱讀過程中，學生梳理書的脈絡，初步熟悉書內人物，把握人物命運，感悟人物性格特點，從而在個人思想和意識上與作者或者是書中的人物產生共鳴，提升語文核心素養。作為教師，在學生閱讀的不同階段可以進行策略方法的指導，從而幫助學生排除閱讀過程中的重重障礙，這是至關重要的。

1.讀前激趣：認知順應天性

在教學中，低年級學生接觸的篇目以單篇為主，且大部分篇目配有插圖，因此閱讀量不大，閱讀難度較小。而到了中高年級，學生在接觸到以文字為主且閱讀量較大的篇目時，即使具備了一定的漢字積累，掌握了初步的閱讀方法和閱讀技巧，也容易手足無措。因此，在高年級整本書閱讀之前，學生的年齡特點和認知發展水平是教師需要考慮的重要因素，應采用整體感知、情節先導以及任務推進等方式進行導讀，幫助學生對需要閱讀的書目有初步認識，并產生閱讀好奇心，為下一步深入閱讀文本打好基礎。

（1）整體感知。讀前整體感知環節的目的是讓學生初步認識需讀書目，在腦海中形成對這本書的初步印象，激起學生的閱讀興趣，引導學生進行整體感知。常見的方法主要有以下幾種：第一，結合書本要素。書的封面、作者、書名甚至是書評等外顯的書籍信息都能夠成為學生了解書目的入口。教師需要引導、鼓勵學生結合信息進行猜測，從而把握一本書的脈絡或內涵。如六年級下冊“快樂讀書吧”中《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀，教師從作者笛福以及生活年代入手，引導學生猜想故事發生的時代背景以及當時的生活習俗等。根據書名中的關鍵詞“魯濱遜”“漂流”，學生可以猜到書的主人公以及他遭遇的事情。根據封面，學生可以得知部分故事情節。第二，調動學生已有的知識積累。高年級閱讀書目以純文字篇目為主，低年級的文本閱讀以圖片為主，兼具少量的漢字。而中年級學生正處于從繪本閱讀到純文本閱讀的過渡期，因此，教師需要結合學生已有的閱讀積累，從已讀過的繪本故事入手，引導學生感知純文字類文本，為整本書閱讀做鋪墊。如三年級下冊的“快樂讀書吧”可以選擇《伊索寓言》進行整本書閱讀。《伊索寓言》中的部分故事，如《龜兔賽跑》《農夫與蛇》等，學生在一二年級時便通過繪本閱讀了解了故事的主要情節。教師可以采用讓學生分享心得以及“說出某個故事里面你最討厭的動物”等方式，鼓勵學生調動已有的積累，大膽發言，進行組內或者班內交流分享。這種方式讓學生在進行純文本閱讀之前實現了整體感知，掌握了故事發展脈絡，不僅為中年級學生進行文本閱讀搭建階梯，減少在文本閱讀中生字生詞的阻礙，還能夠增強學生進行整本書閱讀的興趣和信心。

（2）情節先導。情節，尤其是趣味性、故事性較強的部分，是吸引學生進行整本書閱讀的關鍵。在導讀環節，教師可以通過手抄報或者是角色扮演的方式呈現書中的某個情節，有效激發學生閱讀、探究的欲望。如四年級上冊“快樂讀書吧”，教師選取故事性較強的《精衛填海》創編情景劇，以此引導學生對中國的神話故事產生興趣，讓學生由對故事感興趣延伸到對《中國神話故事》整本書感興趣。

在表演過程中，參與的學生將文本內容轉化為自己的言行舉止，化無聲為有聲，更有效地展現出神話故事的魅力，以此讓觀看的學生在感知這本書的同時意猶未盡，進而產生閱讀的興趣和探究的欲望，從而真正地說出“我想讀”。

（3）任務推進。學生在拿到一本新書時，往往容易手足無措。因此，在閱讀開始前的導讀部分，教師可以設置任務卡，里面包含“閱讀時間”“閱讀頁碼”以及“閱讀記錄”等。同時，還可設計新書導讀卡，在導讀卡上設計問題，激發學生興趣，引導學生閱讀。

2.讀中索引：方法滲透技巧

“讀中索引”環節在整本書閱讀過程中起到承上啟下的作用。這一環節中，關鍵是“怎樣讀”，目的是在讀中汲取知識。高年級學生雖然積累了一定量的字詞和閱讀方法，但在獨立自主的閱讀過程中仍存在一定的問題，如讀完之后無所得、讀后就忘等。此外，整本書閱讀的篇目較長，生僻字較多，閱讀的過程中容易產生閱讀倦怠感，導致注意力無法集中而放棄閱讀的情況。因此，在整本書閱讀過程中，需要教師立足于學生實際情況，恰當地給予引導和幫助。

（1）“枝干式”思維導圖。思維導圖可以在學生和書本間建立起支架，幫助學生梳理脈絡，理清人物關系，形成認知框架，甚至是把握文章的精神內核。“枝干式”的思維導圖條理清晰，能夠有效培養學生的結構化思維。如五年級下冊“快樂讀書吧”中《西游記》的整本書閱讀，可以分兩個思路構建思維導圖。一個思路以“難關”為中心散開，講述師徒四人的九九八十一難；另一個思路是對“人物形象”進行梳理，主要人物是師父唐僧，以及三個徒弟孫悟空、豬八戒、沙和尚。同時，在梳理的過程中，學生可以采用不同圖形或者顏色填充，以此幫助記憶，更深入地理解人物。

（2）“卷入式”問題探究。“卷入式”問題探究面對的是全體閱讀人員。因此，學生的閱讀進度、閱讀能力是教師必須掌握的基礎信息。問題設置既要保證基礎性這一特點，讓全體學生均可參與，讓學生在回答問題的過程中能夠及時地自我反思，又要具有拔高性這一特點，讓閱讀水平較高的學生能夠得到提升。還有最重要的一點，教師的問題設置要具有趣味性，讓學生樂于參與其中。如六年級上冊“快樂讀書吧”中《童年》的整本書閱讀，教師在確定學生至少已讀完一半的情況下，設置“你對哪個人物印象深刻？就你讀過的內容，找出依據”“聚焦一個最能體現不同人物特點的片段，看看能否將其編成一個小劇場？”等問題。

（3）“多樣性”活動組織。閱讀過程中多樣化的活動組織不僅能夠讓學生認識到文本閱讀方法的多樣，激發興趣，還能夠讓教師參與并發現學生的不足，及時進行個性化指導，以此保證閱讀效率。此外，閱讀過程中的活動組織，本質上是一個共享的過程，在活動中，學生之間共享閱讀進度、閱讀方法和閱讀成果，實現閱讀的高效率和高質量。常見的活動組織有兩種：第一種是“你問我答”。教師選取整本書的細節部分，將其制作成一個個的題目。同時，將學生分為不同的組，借助學生的好勝心，采用積分制，最終獲勝的小組可以得到相應的獎勵。如五年級下冊“快樂讀書吧”中《三國演義》的整本書閱讀，教師可以設置“‘青梅煮酒論英雄中英雄指的是誰？這個事件你能不能完整地口述出來？《三國演義》中最能體現以少勝多的戰役是什么？周郎妙計安天下，妙計指的是什么？”等細節類的題型。這種方式能夠幫助學生在整本書閱讀的過程中及時查漏補缺，同時，激發學生進行探究閱讀的動力。第二種是辯論賽。在閱讀的過程中組織辯論賽，就某一個事件進行觀點上的辯論，能夠有效地激發學生的閱讀潛力，鍛煉學生的辯證思維能力，并激發閱讀興趣。如六年級上冊“快樂讀書吧”中《童年》的整本書閱讀，教師可以就“阿廖沙”這個人物展開辯論。正方觀點是阿廖沙是一個缺少愛的孩子，從小喪父，離開了自己的家；反方觀點是阿廖沙并不缺愛，他在外祖母和朋友們的關愛下成長。學生確定自己的觀點后，闡述具有說服力的理由進行辯論。在這一過程中，教師引導學生更加全面具體地了解阿廖沙這一人物形象，鞏固閱讀成果，培養辯證思維能力，提升閱讀能力。

3.讀后導向：評價拓展并行

（1）多形式評價。讀后評價環節是對學生閱讀成果的檢測和鞏固，目的是提高學生整本書閱讀的質量。對于學生閱讀后的評價，教師需要注意評價主體的多元，不僅包括教師、家長、同伴，還應包括學生自己。學生進行自我評價，可以采用寫自我反思等方式，目的是讓評價的結果更加公正客觀。此外，評價的標準要多維，不僅要注重學生書面檢測這一顯性的結果，還需注意學生思維水平、辯證思考能力以及讀書習慣養成等方面是否得到發展。評價時，教師更應注重過程性評價，讀書檔案袋是常用的方法。檔案袋可以將學生整個閱讀階段的成果不限形式、不限內容，全部搜集在內，確保評價的全面性和客觀性。如三年級上冊“快樂讀書吧”中《格林童話》的整本書閱讀，教師評價的標準可以是學生閱讀某個章節，如《白雪公主》好詞好句的摘抄、《小紅帽》讀后的反思，或是《青蛙王子》讀后感、對《林中睡美人》這一篇目的朗讀，讓學生可以多樣地記錄、展示閱讀成果。

（2）多維度拓展。拓展是對閱讀的深化，同時能夠幫助學生對整本書閱讀的主題思想以及人物形象進行更加全面、深入的了解。同類型、同主題的拓展閱讀是提高閱讀有效性的途徑之一，如四年級下冊“快樂讀書吧”的《十萬個為什么》屬于科普類的讀物，因此，在拓展時，教師可以選擇同為科普類讀物的《穿過地平線》或是《細菌世界歷險記》等進行群文閱讀。此外，教師可以選擇不同類型或不同領域的書目開展閱讀，以此整合閱讀資源，多維度進行延伸，開拓學生閱讀眼界。

綜上所述，立足于“快樂讀書吧”的高年級整本書閱讀在豐富學生閱讀資源、培養學生閱讀習慣以及提升閱讀能力的方面起著重要作用。教師要綜合整本書閱讀的完整階段，從讀前激趣到索引建構再到評價導向，系統地幫助學生形成一個閱讀鏈條，激發學生的閱讀興趣和閱讀潛力，讓學生真正地想讀、會讀，從而提高閱讀能力。

（作者單位：浙江桐鄉市振東實驗小學教育集團人民小學）

責任編輯 劉 妍

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