學習任務群在課堂中的實施策略

祁雨琴

學習任務群是由相關的一組學習任務組成，共同指向學生核心素養的發展，具有情境性、實踐性和綜合性等特點。基于學習任務群的特點，教師要注重情境在課堂的創設，引導學生在真實的情境中積極地實踐運用，使得學生在語言建構與運用中提升核心素養。

一、基于課標文本，設計真實的學習任務群情境

2022年版課標指出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。”基于此，在教學中教師就要以2022年版課標理念為指引，以文本教材為憑借，依據文本的特點，通過設計真實的情境任務來引導學生閱讀，把2022年版課標的理念和發展學生語文核心素養的教學目標落到實處。

情境在學習任務群中的創設并不是隨意為之的，而是要從兩個方面來實施：一方面學習任務群的設計要體現出真實的情境。教材非常重視情境在學生學習中的作用，并且對不同學段學生設置的“文學閱讀與創意表達”學習任務群中重申了情境的作用，這些學習任務與學生的生活息息相關，為此，教師要注重對教材中生活資源的挖掘，設計出契合學生認知特點的學習任務，構建出堅實的學習任務群，為提高學生學習質量奠定基礎。另一方面學習任務群的設計不是學習任務的簡單疊加與組合，需要融入認知情境，還需要借助認知情境融入相應的核心概念，不能機械照搬或者生硬套用一些學習任務，而要從課程本質、單元目標以及學習任務群的要求出發，在對真實情境整合的基礎上融入認知情境，從而使學生的語言運用能力得到提升。以四年級下冊第一單元為例，根據本單元人文主題和語文要素的要求，教師可將本單元的學習內容與學習任務群匹配，讓學生結合本單元課文內容，抓住課文中的關鍵詞句來體會課文所蘊含的思想感情。這樣設計學習任務群，不僅融入了真實的生活情境，還幫助學生建構起以關鍵性知識為核心概念的認知情境，將對課文的品讀與引導學生創意表達有機結合，起到了顯著的教學效果。

二、緊扣雙線目標，把握學習任務群設計的起點

教材以人文主題和語文要素雙線組元的形式進行單元結構的編排。每個單元都從課程的編排體系與學生的認知能力出發設置本單元語文要素，也是學生在單元學習中必須具備的語文核心知識概念等。在教學中，教師要緊扣本單元的核心概念，注重對單元雙線目標的統整，以情境為起點，設計出高效的語文學習任務群。

四年級下冊第八單元的人文主題是“奇妙的童話”，語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。按自己的想法新編故事”。通過對本單元人文主題和語文要素的綜合把握，不難看出本單元旨在學生初步感知童話特點的基礎上，讓學生通過閱讀童話進一步感受童話中人物真善美的形象，并且能夠把自己閱讀中的感受付諸于寫作實踐，通過童話故事新編來促進單元雙線目標的落實。因此，“感受童話的奇妙”就可以作為統領學生學習的單元大概念，如果按照傳統的閱讀教學方法，按部就班地逐篇學習課文內容，學生會比較被動。因此，教師可以從認知情境的特點出發，找準單元情境教學的起點，結合本單元習作目標，確定“課文未動，習作先行”的原則，設置以下學習任務群。

任務一：激活學生的學習狀態。首次單元習作教學時，教師可以針對本單元習作要求“故事新編”，組織學生根據習作要求在教師不做任何習作指導的前提下完成習作。教師批閱學生習作，找出習作中存在的主要問題。

任務二：依托課文范例，學習童話創作方法。教師在批閱習作過程中發現學生存在的主要問題是缺乏豐富的想象，想象不夠奇妙，故事情節單一，人物形象不夠鮮明等。鑒于此，教師可以通過本單元兩篇精讀課文《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》讓學生感受童話奇妙的想象和真善美的人物形象。在認知情境的助推作用下，教材中的課文范例為學生的習作起到了導向的指引作用。

任務三：整合學習所得，再

次進行習作訓練。通過將習作與課文進行對比閱讀，學生已經對本單元習作的技巧、要領形成了初步認知，此時，教師可以讓學生進行自查，并針對自己習作中存在的問題進行修改，使得單元雙線目標在習作實踐中得到有效落實。

情境視角下的學習任務群的設計，教師要從認知情境出發，在“習作先行”的原則下，把學生習作中存在的問題暴露出來，并在情境力量的推動下，讓學生真正掌握習作的經驗方法，提升學生的語文能力。

三、把握基本元素，遵循學習任務群的內在邏輯

在教學中，學習任務群的設置不能只是表象上的營造和氣氛上的渲染，是要有基本的內在邏輯。這種內在邏輯主要表現為，為了高效完成學習任務，教師要通過創設高效、可感的學習情境，把學生引入到探究思考的學習活動之中，幫助學生獲得精神上的積淀，并在評價反思的過程中提升學生的學習能力。基于此情境下設置的學習任務群就要明確任務要求，選取適切的學習資源并注重對學生的精準評價等。

五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。單元選編的課文是《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》。教師在引導學生閱讀《獵人海力布》一文時，如果只是為了復述而復述教給學生創造性復述課文的基本方法，學生機械地進行操練，很容易感到枯燥乏味，學生的學習興趣也不高。基于此，教師可以結合單元語文要素和課文特點把引導學生創造性復述課文的學習目標納入到課文的學習情境之中，建構起層級鮮明的學習任務群。

任務一：創設情境任務。假如你是海力布，你會怎樣做？有什么充分的理由說服鄉親們搬家？鄉親們不聽勸怎么辦？怎樣才能打動鄉親們？

任務二：假如你是鄉親們中

的一員，你會如何把海力布勸說鄉親們搬家的故事講給大家聽？

在教學中，教師將學習任務與閱讀教學有機結合在一起，并創設適宜的教學情境，遵循了學生的內在認知邏輯特點，使學生的思維更加活躍，更好地將學習任務群的教學目標落到了實處。

四、契合內容本質，搭建學習任務群的情境支架

情境視角下的學習任務群要注重核心知識概念的融入，但這并不是學習的終點，而是整個學習任務中的一個支點，教師要能夠從學習的本質出發，搭建出契合學生認知特點的學習任務情境支架，降低學生的學習難度，把學習任務群的教學目標落到實處。

五年級下冊第二單元是走進古典名著單元，單元課文和“快樂讀書吧”都指向我國“四大名著”。在教學《景陽岡》一文時，怎樣才能幫助學生建構起學習任務群，引導學生積極主動地開展名著閱讀呢？依據課文特點，教師可以創設“我是水滸通”的教學情境，并設置如下的學習任務群：

任務一：將自己了解的《水滸傳》中的英雄人物制作成人物卡片，并在旁邊標注出人物的主要事件，與同學分享交流。

任務二：如果把小說中林沖的故事情節原封不動地搬到武松身上，又會發生怎樣精彩的故事呢？

任務三：假如讓你選擇一名

自己最喜歡的梁山好漢，你會選擇誰？理由是什么？

在教學《景陽岡》一文時，教師可以把學生的課內閱讀引向課外，將激發學生閱讀古典名著的興趣作為課堂教學目標，并且 “我是水滸通”競賽活動的設置為學生搭建了適切的學習支架，引導學生在契合文本內容的情境中學習，激活學生的認知體驗。

在教學中，教師基于情境設計學習任務群，引導學生在學習任務群背景下進行實踐訓練，喚醒學生的認知動力，學生在完成學習任務的過程中能夠真正地提升學習能力與核心素養。

（作者單位：江蘇南京市金陵匯文學校小學部）

責任編輯 唐 敏