教育戲劇在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

喬勇

教育戲劇是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生從感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造性意義。在習(xí)作教學(xué)中，教師通過豐富的教育戲劇活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明晰寫作思路，進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，并借助生活體驗(yàn)讓習(xí)作語言更加深刻，蘊(yùn)含情感，有助于改善學(xué)生習(xí)作過程中不愿寫、寫不出、寫不深的問題。因此，將教育戲劇融入習(xí)作教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)戲劇情境，明確寫作思路

習(xí)作教學(xué)最大的難題就是學(xué)生不愿意寫，于是在教學(xué)時(shí)明確寫作思路尤為重要。戲劇情境可以喚起學(xué)生潛在的表演能力，學(xué)生通過多種感官的參與，在課堂上真正動(dòng)起來，讓課堂變得更有氛圍，有助于打開思路。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中蘊(yùn)含的戲劇元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)戲劇情境，使學(xué)生在身臨其境中明確習(xí)作思路。

1.教師入戲——激發(fā)習(xí)作興趣

教師入戲指教師扮演教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)角色，和學(xué)生一起參與。教師可以扮演參與者、推動(dòng)者、調(diào)節(jié)者、指導(dǎo)者、支持者等多種角色，增強(qiáng)情境的真實(shí)性，營造一個(gè)引人入勝的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。對習(xí)作感興趣是打開學(xué)生習(xí)作思路的前提，在上課時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，那么學(xué)生會(huì)很快融入課堂，打開思路。

如在教學(xué)三年級上冊第三單元習(xí)作“我來編童話”時(shí)，教師扮演童話中的一個(gè)角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，向?qū)W生介紹童話人物，引導(dǎo)學(xué)生與他們對話，同他們游戲。本單元是童話單元，學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)此類文本，在經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，童話的神奇想象與奇妙在學(xué)生的腦海中留下了深深的印象。習(xí)作課上，教師通過“入戲”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)戲劇情境，喚起學(xué)生對童話的認(rèn)知，讓學(xué)生感受童話的神奇，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，為學(xué)生明確習(xí)作思路。

2.專家外衣——鍛煉習(xí)作能力

專家外衣指在戲劇中扮演某一領(lǐng)域的專家，用自己在該領(lǐng)域的知識(shí)對一些相關(guān)事物進(jìn)行介紹、科普、評價(jià)等。這種方法賦予學(xué)生權(quán)威，集中學(xué)生注意力，為學(xué)生所學(xué)知識(shí)提供情境，同時(shí)鍛煉學(xué)生對資料的搜集、整理、分析能力。對資料的搜集、整理、分析，是學(xué)生寫作必須具備的能力，擁有這些能力，學(xué)生的寫作思路會(huì)更加清晰。

五年級上冊第五單元的習(xí)作是“介紹一種事物”，要求學(xué)生觀察要寫的事物，并搜集資料，進(jìn)一步了解事物。課前，教師以小組為單位布置學(xué)生搜集一種事物的資料。課上，召開一場“新聞發(fā)布會(huì)”，學(xué)生在發(fā)布會(huì)上作為專家介紹課前了解的事物。如介紹袋鼠，本小組學(xué)生自行分工，匯報(bào)袋鼠的外形、種類、飲食、睡覺等方面內(nèi)容，同時(shí)，臺(tái)下學(xué)生可以針對匯報(bào)進(jìn)行提問以及評價(jià)。通過這樣的形式，學(xué)生更愿意在課堂上主動(dòng)表現(xiàn)自己，同時(shí)也是對自己搜集、整理、分析能力的反饋。

在寫作時(shí)，首先要讓學(xué)生對習(xí)作感興趣，其次需要通過對材料的搜集、整理、分析等明晰思路。課堂伊始，通過“教師入戲”，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)引人入勝的情境，最大程度地調(diào)動(dòng)積極性。再次，借助“專家外衣”鍛煉學(xué)生的寫作能力，這便打開了學(xué)生的習(xí)作思路，為后面的寫作奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)作戲劇情節(jié)，引導(dǎo)真實(shí)表達(dá)

學(xué)生明晰寫作思路后，需要構(gòu)思具體內(nèi)容。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生被限制在座位上，導(dǎo)致展示的空間非常有限，缺少展示，學(xué)生的表達(dá)也就缺少真實(shí)性，那么可寫的內(nèi)容便非常少。因此，教師需要根據(jù)文本中的戲劇元素，創(chuàng)設(shè)戲劇情節(jié)，給予學(xué)生不同身份，讓學(xué)生在參與中進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，這樣學(xué)生的寫作內(nèi)容便會(huì)非常豐富。

1.角色扮演——體驗(yàn)真實(shí)情景

角色扮演是指參與者在故事世界中通過扮演角色進(jìn)行互動(dòng)，通過對角色的扮演，可以獲得快樂、特別的體驗(yàn)以及寶貴的經(jīng)驗(yàn)。由于故事中的角色是學(xué)生演的，因此學(xué)生在扮演中能夠體驗(yàn)真實(shí)的情景，進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。

四年級下冊第六單元習(xí)作“我學(xué)會(huì)了? ? ? ? ”，要求按一定順序把事情的經(jīng)過寫清楚。教師可以先詢問學(xué)生會(huì)做什么事，是如何學(xué)會(huì)的，接著，讓學(xué)生扮演教會(huì)自己這件事的人物，當(dāng)堂表演。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行個(gè)性化的表演，對事件有更深的感受，在寫作時(shí)便會(huì)有真實(shí)的表達(dá)。此外，教師還可以同時(shí)使用“動(dòng)作重奏”，在學(xué)生表演時(shí)突然叫停，這時(shí)表演者會(huì)定格在一個(gè)動(dòng)作上，記錄下這個(gè)動(dòng)作，接著重復(fù)叫停，然后將這些定格動(dòng)作按照發(fā)生的順序排列起來，形成一連串的動(dòng)作，如此，學(xué)生對情景的體驗(yàn)更加深刻，而且由于選擇定格的動(dòng)作不同，寫出來的內(nèi)容就會(huì)豐富多樣。

2.講故事——表達(dá)真實(shí)感受

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況加入講故事的片段。講故事的主體可以是教師，也可以是學(xué)生；可以用第一人稱，以故事主人公的口吻講述；也可以用第三人稱，以講故事者的身份講述。通過講故事環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而能夠表達(dá)自己的真實(shí)感受。

四年級下冊第四單元的習(xí)作是“我的動(dòng)物朋友”。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓一位學(xué)生講一講自己喜愛的動(dòng)物，學(xué)生可以講述它的外貌、生活習(xí)性、性格特點(diǎn)以及如何得到這個(gè)動(dòng)物，也可以用動(dòng)物的口吻，講述與小主人之間發(fā)生的趣事。學(xué)生進(jìn)行真實(shí)講述的過程就是構(gòu)思的過程。此外，聽故事的同學(xué)也能從別人的講述中受到啟發(fā)，對自己要寫的動(dòng)物有更多的認(rèn)識(shí)，在寫作時(shí)起到極大的補(bǔ)充作用。

寫作的過程不僅僅是學(xué)生對文本內(nèi)容的再現(xiàn)和反饋，更重要的是學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，表達(dá)越真實(shí)，學(xué)生寫作的內(nèi)容便會(huì)越豐富。教師借助文本中的戲劇元素創(chuàng)作戲劇情節(jié)，在教室搭建劇場空間，打破了傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，賦予學(xué)生多種身份，尊重學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的情景。在體驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，構(gòu)思具體內(nèi)容，同時(shí)也轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、延伸角色體驗(yàn)，深化習(xí)作語言

學(xué)生學(xué)習(xí)生活比較單一，此外，在日常生活中也缺乏足夠的閱歷，這導(dǎo)致寫作經(jīng)常是流水賬式的描寫，語言不夠深刻，情感不夠真切。因此，除了課堂上的引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作還要與生活相關(guān)聯(lián)，教師需要將學(xué)生的角色體驗(yàn)從課堂延伸到生活，進(jìn)一步豐富學(xué)生的習(xí)作語言。

1.校園角色體驗(yàn)——積累語言素材

在校園里，學(xué)生除了“學(xué)生”這一角色以外，還可以扮演多種角色，獲得更加深刻的體驗(yàn)。（1）學(xué)習(xí)類：學(xué)科課代表、學(xué)習(xí)小組長、學(xué)習(xí)監(jiān)督員、領(lǐng)讀員等；（2）知識(shí)類：閱讀推薦員、信息發(fā)布員、博士推薦員、能量加油員等；（3）活動(dòng)類：主持人、活動(dòng)策劃員、聯(lián)絡(luò)員、組織協(xié)調(diào)員等；（4）服務(wù)類：黑板美容師、桌椅小排長、門窗小衛(wèi)士、衛(wèi)生巡查員等；（5）行為規(guī)范類：護(hù)眼使者、節(jié)能小哨兵、文明監(jiān)督員等。以上崗位角色，學(xué)生可以自主選擇，在積極參與中表現(xiàn)自己，并記錄下真實(shí)的感受，積累語言素材。

2.家庭角色體驗(yàn)——豐富語言情感

在家里，學(xué)生有著不同的角色——兒女、兄妹、姐弟等，但是也許沒有真切感受過它們所代表的是什么。教師可以讓學(xué)生通過一些節(jié)日去真正體驗(yàn)這些角色，在體驗(yàn)中豐富情感。（1）六一兒童節(jié)：學(xué)生為自己的兄弟姐妹策劃一份活動(dòng)方案，可以是家庭小游戲、影院看電影、公園賞美景等。在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生相互交流，去體會(huì)角色的責(zé)任。（2）父親節(jié)、母親節(jié)：開展“今日我當(dāng)家”活動(dòng)，節(jié)日當(dāng)天，學(xué)生扮演父母的角色，為父母準(zhǔn)備好衣物、洗漱用品、一日三餐等，在活動(dòng)中體會(huì)父母的辛苦與不易，懂得要感恩父母、孝順父母的道理。（3）重陽節(jié)：和父母一起去看望爺爺奶奶、外公外婆，給老人打掃房間，陪老人散步，聽老人講故事，跟老人說一說學(xué)習(xí)上的事情，一家人一起去登高等，在與親人的相處中感受親情的可貴。

通過以上活動(dòng)，學(xué)生的角色從課堂延伸到生活，語言素材更加豐富，對生活有了更深的認(rèn)識(shí)和思考，豐富了語言的情感。在寫作時(shí)，學(xué)生便能夠避免流水賬式的描寫，從而進(jìn)行更全面、更有深度的表達(dá)。

在教學(xué)中融入教育戲劇，能夠有效改善當(dāng)下小學(xué)生不愿寫、寫不出、寫不深的問題。教師通過豐富的教育戲劇活動(dòng)，讓學(xué)生明晰寫作思路，進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，借助生活體驗(yàn)讓習(xí)作語言更加生動(dòng)，習(xí)作素材更加豐富，蘊(yùn)含情感。學(xué)生在戲劇表演中充分展示自己，找到了寫作的自信，從而獲得了生命的成長。

【注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)自籌課題“成長視野下小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021JY14-ZB138）階段性成果】

（作者單位：江蘇淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟