淺議應(yīng)用文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

張華麗

2022年版課標(biāo)在開篇“課程性質(zhì)”中明確提出“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中……培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。應(yīng)用文作為服務(wù)于生活的實(shí)用文體，在教學(xué)中更應(yīng)該注重“交際情境”的創(chuàng)設(shè)。

目前應(yīng)用文同其他類型的習(xí)作教學(xué)大都遵循“作者中心”的原則，教師更多教學(xué)生“怎么寫”，而“給誰(shuí)寫”這個(gè)問題不僅學(xué)生從未思考過，教師也沒有多加考慮，這是習(xí)作教學(xué)效果不佳的原因之一。我國(guó)著名教育家夏丏尊說過“讀者意識(shí)就是最大的寫作技巧”。由此可見，在應(yīng)用文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣，有效提升學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力和水平。

一、在寫前分析中，依托例文培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)

不論哪種類型的習(xí)作，動(dòng)筆前都要分析習(xí)作要求，此時(shí)如果創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生通過自主閱讀、交流，激活讀者意識(shí)，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

例如，二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四“寫留言條”的練習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正文部分要先寫“稱呼”，這就是讀者意識(shí)的直接體現(xiàn)。二年級(jí)雖然不出現(xiàn)“讀者意識(shí)”這個(gè)概念，但可以告訴學(xué)生給誰(shuí)留言，稱呼就是誰(shuí)，就好像和這個(gè)人對(duì)話或者打電話一樣。然后創(chuàng)設(shè)交際情境：“因?yàn)橹等諘?huì)遲一些回家，需要給家長(zhǎng)寫留言條，平時(shí)家里是誰(shuí)來接你？”只有清楚知道這張留言條的“讀者”是誰(shuí)，稱呼才能寫準(zhǔn)確，正文部分的用詞才會(huì)準(zhǔn)確。如給長(zhǎng)輩的留言要用“您”這樣的敬辭，留給同學(xué)、朋友，就用“你”這樣的人稱詞。

小學(xué)應(yīng)用文寫作類型比較多，寫信、講解稿、倡議書這些類型都可以在寫作前引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀例文的過程中發(fā)現(xiàn)“交流對(duì)象”，激活讀者意識(shí)。

二、在寫前指導(dǎo)中，利用讀者分析單培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)

“讀者分析單”是培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)最直接有效的工具。教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作主題創(chuàng)設(shè)交際情境，在此基礎(chǔ)上圍繞“讀者”梳理出關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生理清讀者需求。站在讀者角度完成的應(yīng)用文，更易理解，能有效強(qiáng)化溝通效果，充分發(fā)揮應(yīng)用文的交際作用。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作內(nèi)容緊密相連，都是以講解員身份介紹一處景物或者文化遺產(chǎn)?！翱谡Z(yǔ)交際”提出三種不同情境：給客人介紹校園里最有代表性的地方，給親友介紹家鄉(xiāng)環(huán)境，到博物館當(dāng)講解員。這些要求明確體現(xiàn)了讀者意識(shí)：面對(duì)不同群體，介紹的語(yǔ)言、內(nèi)容就會(huì)不同，這時(shí)“讀者分析單”就能幫助學(xué)生理清思路。

“讀者分析單”的設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行思考：誰(shuí)是我的讀者？他會(huì)對(duì)我選擇的主題感興趣嗎？我想讓他了解什么內(nèi)容？下面就是本次習(xí)作筆者設(shè)計(jì)并和學(xué)生共同完成的“讀者分析單”（見表1）。學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成讀者分析單之后，就能夠明確交流的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，這樣的“解說”一定是重點(diǎn)突出、內(nèi)容清楚的，充分說明“讀者分析單”給學(xué)生的應(yīng)用文練習(xí)提供了有效的指導(dǎo)。

三、在寫作指導(dǎo)中，借助評(píng)價(jià)量表培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)

寫前指導(dǎo)時(shí)，“讀者分析單”給學(xué)生指明寫作方向和內(nèi)容，習(xí)作過程中，還可以用“評(píng)價(jià)量表”繼續(xù)滲透“讀者意識(shí)”。

六年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作主題是“學(xué)寫倡議書”，習(xí)作例文旁的批注直接提出“依據(jù)倡議的對(duì)象寫稱呼”，從這個(gè)要求就可以看出寫倡議書也要有讀者意識(shí)。向什么群體發(fā)出倡議，就要用不同的表達(dá)方式。倡議跳廣場(chǎng)舞時(shí)音量不要過大，讀這份倡議書的大多是爺爺奶奶輩的讀者，除了使用尊稱，還可以從子孫輩的角度出發(fā)，語(yǔ)氣柔和婉轉(zhuǎn)就能打動(dòng)讀者；倡議校園里不亂扔垃圾，讀者是自己的同學(xué)，要講清危害，才能警醒讀者。下面就是本次習(xí)作筆者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表（見表2）。

學(xué)生邊習(xí)作，邊對(duì)照，緊緊圍繞“讀者”角度，思考、修訂自己的寫作思路，就好比前進(jìn)路途中的“導(dǎo)航”，確保習(xí)作不會(huì)偏離主題，就能在對(duì)應(yīng)的讀者群體里引起共鳴，實(shí)現(xiàn)倡議的效果。

四、在習(xí)作修改中，運(yùn)用評(píng)價(jià)量表培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)

2022年版課標(biāo)在課程目標(biāo)的第三學(xué)段中提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改……”這也是在潛移默化地滲透讀者意識(shí)：知道自己的習(xí)作別人要評(píng)價(jià)，學(xué)生習(xí)作時(shí)內(nèi)心就有一種努力得到認(rèn)可的意識(shí)，此時(shí)學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)有“同桌”這個(gè)讀者的出現(xiàn)了。

“寫通知”是三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一個(gè)練習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)了“我?guī)蛯W(xué)校寫做核酸檢測(cè)的通知”的情境，完成后要求學(xué)生借助評(píng)價(jià)量表同桌互評(píng)，本次練習(xí)評(píng)價(jià)量表見表3。有了指向讀者意識(shí)清晰具體的量表，學(xué)生、家長(zhǎng)都可以對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，讓更多“讀者”與學(xué)生互動(dòng)，能有效打破教師對(duì)學(xué)生單邊評(píng)價(jià)的固定模式，強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)。

五、在展示分享中，憑借開展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)

無論是2011年版課標(biāo)還是2022年版課標(biāo)都提出寫作的最終目的是“自我表達(dá)和與人交流”，由此可見不論是哪種文體的習(xí)作都應(yīng)該給學(xué)生搭建展示分享的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成讀者意識(shí)，為將來正常的社會(huì)交際打基礎(chǔ)。

“寫海報(bào)”是五年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地中的練習(xí)，習(xí)作完成后可以設(shè)計(jì)“尋找最佳海報(bào)”的活動(dòng)，范圍可大可?。喊嗉?jí)內(nèi)、校內(nèi)，甚至面向家長(zhǎng)開展評(píng)選活動(dòng)。教師要在課內(nèi)向?qū)W生提出思考的問題：如果在家長(zhǎng)間開展評(píng)選，你準(zhǔn)備怎么介紹自己的作品？如果在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行展示，你覺得應(yīng)該怎么展示來增加“人氣”，獲得更多選票？

多種展示活動(dòng)，讓學(xué)生與“讀者”面對(duì)面交流，通過習(xí)作和交際去打動(dòng)讀者，能讓學(xué)生明確習(xí)作目的，提升習(xí)作質(zhì)量，真正感受到應(yīng)用文在生活中的價(jià)值。

六、在走向生活中，通過真實(shí)交際培養(yǎng)學(xué)生樹立讀者意識(shí)

“語(yǔ)文課程資源……包括日常生活資源”是2022年版課標(biāo)中的描述，相比2011年版課標(biāo)突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的緊密關(guān)系。作為為生活服務(wù)的應(yīng)用文寫作更應(yīng)該努力和學(xué)生的生活相聯(lián)系。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作是“我想對(duì)您說”，習(xí)作完成后，應(yīng)該安排學(xué)生和傾訴對(duì)象互動(dòng)交流。如何充分發(fā)揮本次習(xí)作在生活中溝通和交際的作用呢？學(xué)生就得有讀者意識(shí)。如給父母傾訴煩惱的內(nèi)容，可以選擇父母不太忙的時(shí)候交給他們；如果是對(duì)師長(zhǎng)表達(dá)感恩之情，可以選擇相應(yīng)的節(jié)日；如果是給爺爺奶奶的，抄寫時(shí)字體要大一些，便于他們閱讀……這樣你和傾訴對(duì)象的感情通過交流一定會(huì)得到提升，問題和困惑也會(huì)得到解決。

總之，讀者意識(shí)在應(yīng)用文交際語(yǔ)境教學(xué)中的培養(yǎng)應(yīng)從始至終，全程關(guān)注。學(xué)生在擁有讀者意識(shí)后，會(huì)自覺融入交際語(yǔ)境，成為主動(dòng)的表達(dá)者，并在特定的情境中積極考慮、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶驼Z(yǔ)言來完成表達(dá)任務(wù)，在情境中真實(shí)地感受到習(xí)作的價(jià)值，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力和水平。長(zhǎng)此以往，教師培養(yǎng)出來的一定是會(huì)交際，并且是能進(jìn)行有效交際的學(xué)生。

（作者單位：陜西安康市漢濱區(qū)江北小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟