融合數學知識 巧用繪本教學

許幼珍

【摘 要】數學繪本教學的核心，就是將數學知識巧妙地融入到有趣、生動的繪本故事里，這是小學數學教學的一個創意。它可以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與數學學習活動，學會閱讀、思考、提問。應用繪本教學，以及運用信息技術手段進行繪本創設，結合互聯網和新媒體技術的應用，教師可以做到精準教學，課堂就能提質增效，提升學生的學習效率。

【關鍵詞】繪本 動畫 小學低年級 數學教學 興趣 提質增效

精準有效的教學，就是指直擊要點和痛點，在有限的課堂時間內盡快讓學生領會知識點內容，牢固掌握知識，做到“知其然，且知其所以然”。因此，教師從提高學習效率和教學質量入手，針對小學第一學段學生的年齡特點和學習習慣，通過創設或利用數學繪本這一創新性的重要工具進行教學，可達到事半功倍的效果。

根據小學低年級學生的年齡特性，通過數學繪本這一視覺語言，激發學生的關注與興趣，用新的視角與教學對象有效掛鉤，產生具有空間思維和數學思維疊加的長效記憶和教學效果。小學數學繪本教學的研究，需要教師用一個特殊的視角，挖掘小學數學繪本的創設經驗，有真知灼見以及有新意的繪本教學設計值得一線小學數學教師加以借鑒。在此，筆者拋磚引玉，以人教版小學數學二年級下冊的“克和千克”的教學為例，探討數學繪本融入小學低年級數學教學創設策略，以期能更好地激發學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造力。

一、繪本導入，激發學生學習興趣

數學是一門抽象性與邏輯性都很強的學科。對小學低年級學生來說，思維還處在發育階段，對具體、形象的內容更容易理解，因此對圖像和故事接受度較高。針對這一特點，利用繪本導入的形式，容易引起學生的學習興趣，通過這樣“潤物細無聲”的形式，促使學生更深入地掌握知識。

筆者把“克與千克”這個單元需要掌握的內容，代入故事情節，用對話的方式進行呈現，引導學生探索故事背后的數學邏輯。筆者設定主人公是一顆擬人化的小豆子，以一顆小豆子與硬幣、鉛筆、鹽的對話展開，經歷對重量的認識過程，講述克與千克重量變化及關系的連環畫故事。一天，小豆子從家里出發，一路奇遇。先碰到1枚1角硬幣，問道：“你有多重？我們幾顆豆子才能跟你一樣重？”硬幣回答：“你們5顆豆子跟我一樣重?！边@時，繪本畫面中顯示1角硬幣是1克，學生明白了5顆豆子是1克。接著，小豆子說：“我好輕啊，我都不夠1克重。小豆子們過來呀！看看我們幾顆聚在一起能變成1克啊。“嗯，1顆、2顆、3顆、4顆、5顆，哇，現在正好是1克了?！蓖瑫r，學生結合繪本閱讀的情況，可以從事先準備的黃豆中拿出5顆掂一掂，感知1克的重量。然后，小豆子問：“你看他是誰呀？哦，鉛筆來了?！薄班牛@支鉛筆跟我一樣重嗎？”鉛筆說：“我比你重多了?！蓖ㄟ^繪本畫面中的比重量，把重量的數學知識貫穿在繪本里面，既生動又有趣。這樣編寫的繪本，學生一口氣就讀完了，并且很快就能理解、掌握克的基礎知識。

筆者再次用該繪本進行“千克”相關知識的教學，讓學生繼續翻閱余下繪本：小豆子到了廚房，看到鹽，說道：“1袋鹽有多重呢？嗯，在袋子上標注著500克。如果有2袋鹽，就是1000克，1000克就是1千克。”小豆子看見1袋淀粉：“哦，1000克寫在這里。嗯，這就是1千克?！薄?袋鹽和1袋淀粉哪個重呢？哦，2袋鹽和1袋淀粉是一樣重的啊?！薄耙驗?，2袋鹽的重量加起來是1000克，1袋淀粉也是1000克，所以一樣重?！闭n堂上，學生閱讀繪本后，教師可以引導學生掂一掂事先帶來的兩袋500克鹽或一袋1千克淀粉，感知1千克的重量。

繪本把數學知識用圖畫與對話的方式進行表達，把教師在課堂上需要講的數學知識通過主人公的語言來表述。學生讀繪本、講故事，通過畫面與人物對話去理解蘊含在其中的數學知識。繪本教學提升了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中把學習當作好玩的事兒，做到從“要我學”演變成“我要學”。

二、繪本融合，創建交流、實踐課堂

繪本是學生課間聽課的重要輔助工具，要科學地安排繪本的應用場景。數學繪本需要事先制作好。一上課，筆者就把“克與千克”繪本發到學生手上，引導學生馬上翻閱繪本，讓學生通過閱讀，對克與千克有初步的感知，引導學生思考繪本內容所蘊涵的數學知識，并提出自己的疑問，說出自己的想法。生1：“我明白了克和千克都是重量單位，分別用來計量較輕物體和較重物體。”生2：“我從繪本里得出1千克等于1000克的單位轉換關系?！边@是學生自己通過繪本閱讀得到的知識反饋。通過具體、可觀的故事畫面，使學生對基礎知識有了更深的印象，比沒有繪本時教學效率高了。因此，課堂上教師就不用花太多的時間去講解淺顯的知識，能夠較快切入數學知識的要點，為課堂教學節省了寶貴的時間。

在節省下來的課堂時間里，筆者讓學生提出學習這節課的困惑，進行答疑解惑。生3問：“物體準確的重量用眼睛觀察不到的，怎樣才能準確知道物體的重量呢？”這個問題的提出為“克與千克”這節課的重難點知識打開突破口。對此，筆者創設了一個“掂一掂”的環節，先讓學生動手掂一掂1顆豆子、1枚1角硬幣、1包鹽、1個蘋果、1包淀粉等物體有多重的互動體驗。接著，再借助天平來稱一稱，并數一數1克的重量有幾顆豆子。再掂一掂1克豆子的重量，以建立1克的量感。用同樣的方式構建1千克的量感體驗，以及其他物品的重量體驗。這樣的課堂操作體驗，與繪本中小豆子的故事進行對照，感知重量的參照系統，把數學知識引向深入，從而提高了課堂教學效率。

同時，繪本在學生課后復習中也可起到節省時間和提高效率的作用。學生復習時翻閱繪本，可以很快地喚起記憶，直觀地記住知識點之間的邏輯關系，達到溫故而知新的作用。引導學生反復閱讀繪本，既能理解深層的數學知識，又有利于培養學生的創造性思維及主動探究的精神，可以擴展知識結構，達到提質增效的教學目的。

三、繪本制作，運用多媒體技術

繪本作為小學低年級學生喜聞樂見的閱讀介質，教師應加以有效利用，把數學知識融入繪本，這樣學生才能更有效地獲得數學知識，培育思考能力。繪本教學必然要求教師要賦予繪本寓教于樂的形式。比如，增加繪本的動畫表達形式，可以賦予繪本活力，運用繪本的畫面感、動作感緊緊抓住學生眼球，以達到激發學生學習興趣的目的。

小學數學繪本的制作可以利用多媒體手段，具有圖像、動作、對話、字幕、色彩等多樣化元素，和這個年齡段學生看到的動畫片類似，運用學生喜聞樂見的形式，可以活躍課堂氛圍。學生通過觀看動畫繪本，有效提升自主探究能力，在課堂上主動提問、發言，在交流中答疑解惑，在快樂中掌握知識。另外，學生可以通過微信等新媒體渠道與教師、父母、同學分享數學繪本，使學習成為有趣的體驗。因此，小學數學繪本的創設和教學，不論是線上還是線下課，都是一個以生為本，體現創新意識的教學手段。

數學繪本教學也可以激發學生自制繪本的熱情，可以邊聽、邊看、邊學習，引導學生在學數學的過程中拿起筆繪制繪本人物形象，參與到繪本創設的過程中，同時更易于學到數學知識，使學習成為一件愉快的事，從而促使學生在輕松的繪本閱讀和創設中培養創新意識。

四、結語

數學繪本這一創新的教學方法，其目的就是通過生動活潑的形式，培養學生的數學閱讀能力、思考能力，提升他們的推理意識。因此，繪本創設要用心，要有的獨特視角，根據不同的數學知識生動設計、科學編繪。應用繪本進行數學教學，是基于學生的心理特點，以學生為中心，把教學策略融匯到每一個互動環節，以提高學生的數學素養和學習熱情，實現教學的核心價值。

總之，將數學知識與繪本教學相融合，把繪本作為教學的一種重要工具，為突破課堂教學的重難點服務，對難點逐層擊破，使得難點不難，從而達到快樂學習的目的，為學生的學習“減負”。融入科學的繪本教學，是學科間相融合且靈活應用的有效手段，更好地實現“雙減”政策的落實。

（作者單位：福建省福州市達明小學 責任編輯：宋曉穎）