核心素養下的小學數學生活化教學研究

詹小清

摘 要：在新課標指導下的數學教學方法的不斷創新，核心素養理念已經融入小學階段的教學中。在小學數學教學中，教師需要幫助學生打下良好的理論基礎，重視學生數學思維能力的培養，為此，教師應當積極更新自身的教育教學方法，促使學生將知識應用到生活中，并將生活引入課堂，從而培養學生學以致用的能力。本文對核心素養背景下的小學數學生活化教學進行了研究。

關鍵詞：生活化；小學數學；核心素養

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0183-03

數學知識來源于人們的現實生活，最終也會應用到現實生活中，教師可以將生活化案例應用到數學教學中，使生活的氣息滲透到課堂上，注重學生實踐應用能力的提升，讓學生將學會的數學知識應用到生活中。在核心素養的背景下，教師應當要求學生不單單只是學習教材中的知識，更應當重視學生應用能力以及處理問題的能力的培養。此外，數學知識的對于學生今后的學習以及生活、工作均有著較強的影響。

1.小學階段數學教學中開展生活化教學的作用

（1）能夠提高學生對數學的認識

由于數學知識有著抽象性的特點，如果想要學生好好學習數學知識，則需要通過循序漸進的方式開展教學。在教學的過程中將知識滲透到生活中，幫助學生學會在社會中實踐數學，加深學生對于數學的理解與應用，從而達到培養學生核心素養的目的。由于小學階段的學生對知識有自己的認知與理解，因此，通過生活化教學開展數學教學，不僅可以提高學生對于知識的記憶與應用，而且還能讓小學生根據自己的生活經驗來對相關的知識進行思考，促進學生對自己自主學習的能力的思考。在數學學習，課堂上的理論都是需要建立在實踐生活上，教師在教學的過程中，如果將數學知識與生活教學相融合，可以創造更加豐富完善的知識結構，能夠讓學生更加輕松地理解相關的知識內容，也能夠將數學教學中一些抽象，復雜的部分變得更加簡化，最終幫助學生增強理解能力以及學習能力。

（2）能夠激發學生對數學的學習興趣

在小學階段，教師需要讓學生愛上數學，體會數學學習的魅力，數學是邏輯性較強的學科，讓學生充分調動他們的邏輯思維，往往能更好投入數學的學習中。如果將數學科目的教學與日常生活之間完全脫離，僅僅只是注重教材中的知識，則很難落實學生應用能力的培養，教學也就自然會變得沒有任何意義，學生很容易便會出現疲勞的狀況。生活化的教學不僅可以使數學知識與日常生活之間得到有效的融合，學生可以通過課堂上的知識解決生產生活中出現的種種困難，并且在現實生活中感受到數學科目的重要性，從而達到激發學習興趣，增強學生學習動力的目的。生活化教學不僅能夠使得學生認識到數學理論知識的現實意義與應用，而且也能夠幫助學生理解生活化的教學價值，學生在學習的過程中更加積極，能夠激發學生的內在潛能，教學質量也更高。

2.小學數學教學現狀

（1）教師在教學過程中過于書面化，增加學生的理解難度

由于數學知識常常都是較為抽象的，有很多晦澀難懂的地方，如果只是一味通過強行灌輸的方式進行教學，在課堂教學中學生掌握了基本的理論知識脫離了生活實踐，那么學生對于所學數學的了解還是停留在理論階段。但是這違背了新課改的要求，學生常常在學習理論知識的過程中產生逆反心理，導致學生的內心深處認為數學就是一門難以理解的學科，最終也就導致學生難以深入了解相關的數學知識。大部分教師在傳授知識的過程中采取傳統的教學方式，這樣很難讓學生深刻理解教學的知識，也會導致教學質量低下的情況。在這種情況下，教師必須做出改變，進行課堂的全面改革。

（2）在教學過程中，教學計劃制定不貼切

開展教學的過程中，教師應當制訂更加合理的教學計劃，對本學期需要學習的內容進行合理安排。由于小學階段是學生學習的初期，這個階段的教學難度較低，大部分學生都能夠掌握基本的學習內容。但是隨著教學的開展，日后的學習難度也會漸漸提升，對于學生的要求程度將會越來越高，在保持這樣的教學狀態是遠遠不夠的，因此，教師應當注重教學計劃的制定，通過更為完善的教學方式開展教學。讓學生真正認識到自己的數學學習能力，發揮自己的特長，這樣才會更加有助于實現數學教學目標的完成。基于此種教學目標的基礎上，學生對于教師安排的學習進度不明確，掌握不了具體的進程，也無法判斷自己對教師所傳授的知識是否掌握，對自己所學知識的應用產生偏差，這樣也容易造成學生的學習負擔，導致教學效果難以提升。

3.在小學數學教學中融入生活化教學的策略與方法

（1）改善教學手段，落實教學手段生活化

在小學階段的數學課堂中，教師應當靈活地應用生活化的教學方法開展教學，在提質增效的同時為學生打下良好的學科素養，對于培養學生的數學學習興趣也有很大的幫助。在課堂教學的過程中，當學生接觸到一些自己難以理解的知識點時，教師應該對數學原理進行實踐化、生活化，變繁為簡，站在學生的角度進行分析與思考，這樣才能真正取得良好的教育教學效果，達到解決問題，處理問題的目的。隨著信息技術的發展，教師也應當將信息技術應用到課堂教學中，對教學的形式進行完善。小學課堂教學中，教師可以通過靈活應用現代信息技術創建生活化教學，提高學生對于相關知識的理解與記憶，并且通過圖文并茂的方式開展教學，讓學生感受到數學學習的樂趣。

例如，當在教授有關“追及問題”的內容時，由于這個知識點是個難點。在教學這個問題的時候，教師可以通過生活化的引入方式進行教學，達到提高教學效果的目的。教師可以為學生播放一段生活情境視頻：小張同學是班級中的生活委員，有一天早上，小張同學將教室的鑰匙忘記放在家中，他走之后2分鐘，小張的爸爸就發現鑰匙在家中，于是立即騎上自行車追趕小張。快到學校的時候，爸爸追上了小張，并且將鑰匙交給了小張。播放完這樣的情境片段之后，教師再告訴學生今天要學習的內容為追及問題，并且再提出一個問題：為什么小張和爸爸不是同時出發，但是爸爸可以追上小張？當創設完畢這樣的情境之后，不僅可以讓學生初步感知追及問題，而且教育教學也能夠更加順利地開展下去，能夠為學生開展知識探究注入動力，最終落實良好教學效果的提升以及核心素養的培養。

（2）采用情境創設激發學生的學習熱情

由于小學生年齡的特點和數學學習的復雜性，在學生數學學習時，遇到學習瓶頸時要及時給予學生學法的指導，讓學生了解到數學知識在生活中的作用。小學階段中最為普遍的現象就是學生的注意力不夠集中，由于學生的心智并沒有成熟，邏輯思維能力也沒有得到挖掘。因此，在教學的過程中，由于大部分學生對數學的興趣不濃。因此，在開展數學教學的過程中，教師需要選擇一些更加簡單的生活化教學內容進行教學，這樣能夠提高學生對于數學的興趣，也讓學生發現自己的錯誤與問題。例如，在教學利率問題時，教師可以設計一個銀行的利率，讓學生自主計算一下自己的壓歲錢和零花錢存入銀行之后能得到多少利息。通過這樣的方式便能夠提高學生的學習熱情，教學效果也明顯更好。而學習百分比的內容時，則可以設計一個商場促銷打折的情境，并且設計好折扣率，這樣也可以讓學生在生活中學會應用數學知識，使數學與生活之間搭上一座橋梁。

（3）將問題探究生活化，培養核心素養

在開展小學數學課堂教學時，教師需要注重教學方式的改變，通過將問題探究生活化來降低學生的理解難度，提高教學的質量，落實核心素養的培養。隨著新課標的全面推進，在數學教學的過程中，教師應當與學生多進行互動交流，通過質疑與答疑，幫助學生了解相關的數學知識。課堂提問在數學教學中一直都是非常重要的形式，能夠推動教學順利地開展下去，也能夠有效利用提問幫助學生深入了解相關的數學知識。在以往的教學中，提問的方式比較單一，基本上說教師問，學生答。這也往往會出現兩種極端的現象，一種情況是教師提出的問題過于復雜，導致學生很難短時間內膿明白，經過努力也很難找到正確答案。還有一種情況則是問題過于簡單，導致學生不用思考就可以直接說出答案，這兩種問題都是沒有新意的，很難真正帶動學生積極思考。因此，為了教學活動的順利開展，避免無效提問，教師應當注重對于問題的設計。

例如，當在教授有關“分數”的內容時，為了真正增強學生對分數的認識與了解，并且掌握分數的意義，教師可以先設計一段生活情境：在炎炎烈日下，四位同學結伴來到水果店買了一個大西瓜，其中一個同學則將西瓜分為了四份，這樣每位同學都能吃一份，接著四位同學便開始津津有味吃起了西瓜。播放完畢這樣的影片之后，學生的注意力也都吸引了過來。這時，教師再接著問：“影片中每位同學都分到了西瓜的四分之一對不對？”這時學生便會異口同聲地回答“對”。這時教師則否定學生的回答，學生會表現出一臉不可置信的樣子。這時再及時跟學生說明：分數是將一個物體平均分成了若干份，但是影片中沒有說同學們將西瓜平均分成了四份，因此每位同學分到的西瓜可能是不一樣的。接著，教師再問學生：“請問判斷分數的過程中，最關鍵的應該是什么？”這是學生便會說：“一定要平均分配。”通過這樣的問題探究方式，學生不僅能夠掌握的知識，而且也能對知識的應用有了較為深刻的理解，取得事半功倍的教學效果。

（4）在實踐教學活動中落實生活化教學

在開展數學教學時，教師不僅要讓學生掌握課堂上傳授的數學知識，還要讓學生懂得利用數學知識，學會將數學知識應用到實踐生活中，解決實際的問題。教學過程中，教師需要借助生活化的教育資源進行教學，如果僅僅只限于書本中的內容，很難真正讓學生得到提升，為了提高學生的綜合能力，教師則需要在教學的過程中拓展學生的學習空間，讓學生學習到更多的內容。教師需要借助日常生活中的內容進行教學拓展，并且提高數學知識的生活內容，拓寬學生的知識面。

例如，在學習完三角形、正方形以及長方形的相關知識之后，教師可以讓學生結合學習的內容對自己家的房屋進行觀察，觀察房屋的相應圖形，對這些圖形進行總結。有些學生認為三角形是非常堅固的圖形，在房屋中，屋頂便是三角形的，可以達到堅固的目的；還有一些學生則認為，長方形與正方形正是適合用于放置與儲存的空間，而且不會浪費空間。通過生活化的教學方式，不僅有效拓展學生學習圖形的目的，而且還能借助這些日常生活中常見的資源進行教學，提高學生的學習熱情以及學習效率，結合生活中的經驗，學生不僅理論能力得到了提升，而且更加易于理解數學內涵。

（5）提升學生的主體地位，選擇學生感興趣的內容進行教學

隨著新課標的推進，在開展教育教學的過程中，教師需要注重學生主體地位的提升。由于小學階段的學生本就有著較為強烈的好奇心，學生往往有著活潑好動的特點，在教學的過程中，教師主要以注重學生學習過程中處于身心愉悅的狀態為主。因此，教師可以通過一些游戲元素，有效地提升學生對課堂知識的認知和激發學生參與的主動性，使學生積極地參與課堂的互動與學習中。

例如，當在教授有關“小數除法”的內容時，為了讓學生在短時間內更好地掌握小數除法的計算，教師需要圍繞實際的教學內容來為學生設計一些具有生活化的練習題，讓學生在規定時間內將這些小數除法做出來。教師可以根據學生的速度以及準確率授予學生趣味性頭銜，學生的速度以及準確率達標之后便授予頭銜。通過這樣的方式進行教學，不僅教學的效果更好，而且也能夠引入一些學生在日常生活中常常遇到的問題，從而達到培養核心素養的目的。

4.結語

隨著時代的進步與發展，教師應當注重小學階段數學教學的方式的改進與改革，注重學生核心素養的培養。教師應對教學的手段進行更新與改進，積極打造生活化的教學模式，注重生活化教學與課堂知識的融合，通過生活化的方式開展數學知識的講解，這樣才能真正落實學生核心素養的培養，深化“雙減”下的小學數學教學效率，真正落實教育教學質量的提升。

參考文獻

[1]袁利平.核心素養下小學數學生活化教學探究[J].科學咨詢，2018（08）.

[2]范慧.小學數學教學生活化和課堂互動化教學模式研究[J].教學管理與教育研究，2023（08）.