小學數學教學中網絡課堂的運用研究

邱金華

摘? ?要：網絡課堂是提高課堂教學效率的有效途徑之一。在小學數學課堂上運用網絡課堂進行教學，可以將抽象的數學知識進行多樣化的展示，能在一定程度上激發學生學習的興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力。本文基于作者對網絡課堂的認知與研究，結合當前小學數學課堂教學存在的問題，就如何在小學數學課堂中運用網絡課堂提出了一些建議，以期為廣大教育工作者提供經驗借鑒。

關鍵詞：小學數學? ?網絡課堂? ?運用策略

小學數學課程是義務教育階段培養學生綜合素質的主要課程，是促進學生德智體美勞全面發展的關鍵內容。網絡課堂是以信息技術為基礎的新型教學方式。在小學數學教學中應用網絡課堂進行教學，教師要堅持以學生為主體，不斷創新教學方法，營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，從而激發學生學習數學的熱情，培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。

一、當前小學數學課堂教學存在的問題

（一）教學內容枯燥、刻板

在傳統的小學數學課堂中，教師是課堂教學中的權威，缺少對學生學習興趣的關注，教學內容拘泥于課本和習題冊，缺乏一定程度的拓展性和延伸性，學生只是機械地進行學習、復習、練習。除此之外，一些教師只注重學生對當下所學知識的掌握情況，而忽視了數學知識的整體性和結構性，沒有引導學生將整個單元、整冊教材的知識點進行連接，導致部分學生對數學知識的理解不夠深入，常常出現“學完就忘”的現象。在這種“灌輸式”的課堂教學中，大部分學生只會模仿教師的解題思路和解題方法，而沒有對數學知識進行深入的思考，普遍存在缺乏獨立思考能力和創新能力的問題，影響學生的長遠發展。

（二）教學方法單一、機械

在長期的教學工作中，很多教師都會總結出一套獨具個人特色的教育方法和教學流程。素質教育要求教師的教學方法與教育理念應該與時俱進，然而有的教師由于本身的專業素養和教學能力的提升速度相對緩慢，仍然沿用傳統的教學方法，在課堂上運用大量的時間進行單一化的理論講解。這種教學方法過于單一、機械、固化，難以吸引學生的課堂注意力，學生的學習效率和學習質量都受到明顯的限制。此外，部分數學教師對教學目標的認知不夠清晰、準確，忽視學生的實際學習需求，教學模式缺乏靈活性，教學管理不當，導致學生的學習主動性不高，對數學知識的掌握不全面，難以構建高效的數學課堂。

（三）課堂互動不足

構建多元的互動課堂是提高教學質量和效率的重要方式。互動課堂強調教師與學生進行友好的交流與溝通，在多元互動中引導學生體會數學學習的樂趣，讓學生學得輕松、學得快樂。但是就當前小學數學教學的實際情況而言，很多教師過于重視自己在課堂中的權威地位，而忽視了學生的主體地位，教師和學生在課堂上缺少有效的互動。這不僅使數學教學的進度緩慢，還會導致學生對教師產生依賴思想，對學生的長遠學習和發展極為不利。

二、在小學數學教學中運用網絡課堂的意義

小學階段的數學教學對學生數學思維和邏輯思維的發展具有一定的啟蒙作用。隨著新課程改革的不斷推進，教師作為課堂的組織者和引導者，需要從教學內容、教學方法、教學策略等不同的層面進行優化和調整，在明確的教學目標的指引下因材施教。網絡課堂是信息技術與教育結合的產物，能在教材內容的基礎上，進行一定程度的拓展和延伸。在小學數學課堂教學中應用網絡課堂，能以數學問題為橋梁，加強師生之間的互動，拓展學生數學學習的維度。這不僅能充分體現學生的課堂主體地位，還能推動數學教學模式的改革和創新，從而構建數學教育新體系、新網絡，打開數學教育新局面。

三、在小學數學教學中運用網絡課堂的策略

（一）運用多媒體技術，激發學生探究興趣

多媒體技術是網絡課堂的重要技術支撐，是提高學生課堂學習效率的重要手段。在小學數學教學中運用網絡課堂，教師要重視多媒體技術的作用，將傳統教學方式與多媒體技術相結合，從而取得預期的教學效果。教師可以根據教學內容進行情境設計，利用多媒體技術創設情境，并與學生展開互動，從而激發學生的探究興趣，集中學生的課堂注意力。

例如，在教學人教版小學數學教材三年級上冊“分數的初步認識”時，筆者利用多媒體技術進行課堂情境導入。首先，筆者向學生展示了與課堂所學內容有關的動畫，在動畫視頻中，孫悟空拿到了四個蟠桃，于是他問豬八戒：“四個蟠桃兩個人怎么分？”豬八戒很快就回答“一個人分兩個”。接著孫悟空又問：“如果是兩個蟠桃該怎么分呢？”豬八戒回答“一人一個”。這時孫悟空再問：“如果一個蟠桃兩個人分，該怎么分呢？”這時豬八戒陷入了疑惑。此時，筆者就適時導入本課主要內容，讓學生在情境中進行思考，引出“分數”這一概念。教師通過多媒體技術進行情境導入，與學生展開互動，可以將原本枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣，吸引學生的注意力，在最大程度上調動學生聽課的積極性。

（二）運用互聯網信息技術，將抽象知識具體化

小學階段是學生養成良好學習習慣的關鍵階段。但是在小學數學教學中，由于一些數學知識點過于抽象，很多教師經常會采用自己的語言來進行知識講解，這容易導致學生難以深入理解一些知識，甚至導致學生出現數學術語運用不規范的情況。在這種情況下，教師可以利用互聯網信息技術，將抽象的數學知識具體化，運用專業的語言展開教學，有效提高學生的學習質量。

例如，在教學人教版小學數學教材四年級下冊“圖形的運動（二）”時，教師就可以通過互聯網信息技術，向學生展示圖形的動態運動過程，讓學生從直觀的角度去理解圖形的平移過程，加深學生對軸對稱和平移的理解。同時，教師還可以利用互聯網信息技術構建數學模型，將教材上抽象的理論知識和數學符號轉化為圖形，或者將抽象的立體圖形問題轉化為簡單、直觀的平面圖形問題，化繁為簡，幫助學生厘清思路，理解課堂教學的重點和難點。在這一過程中，教師還可以與學生進行互動，帶領學生一步一步去探究圖形的變化過程。這樣不僅能夠深化學生對所學知識的理解，還能夠鍛煉學生的思維能力，培養學生的數學建模素養。

（三）開展線上教學，構建良好的師生關系

網絡課堂技術為學生提供了更豐富的學習資源，拓寬了學生學習的渠道。在小學數學教學中應用網絡課堂，教師可以將課堂重點內容制作成微課，在課后幫助學生進行鞏固和復習。在此過程中，教師還可以引入教學系統，與學生實現遠程互動、課件同步、數據互通。比如，在課下，教師可以利用微信、釘釘等聊天軟件和學生進行在線溝通，為學生答疑解惑，實現一對一的輔導，幫助學生解決學習問題。這種課后交流不僅有助于教師及時了解學生的學習情況，從而及時優化教學內容和方式，還有助于激發學生學習的積極性，構建良好的師生關系。

綜上所述，小學數學課程是一門具有邏輯性、綜合性、復雜性的課程。在教學中，教師要以學生為中心，以網絡課堂為基本手段，提高學生的學習效率。同時，教師還要積極利用信息平臺，與學生展開教學互動，為學生設計具有針對性的提升課程，讓學生主動投入學習，幫助學生實現全面發展。

參考文獻：

[1]李慧芳.小學數學教學中如何用好網絡課堂[J].小學生（下旬刊），2023（4）：85-87.

[2]徐新華.網絡課堂在小學數學教學中的運用研究[J].山西教育（教學），2023（4）：71-72.◆（作者單位：江西省資溪縣實驗小學）