基于學習任務群的小學語文整本書閱讀策略

鄭碧芳

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》對教學模式提出了新的要求，本文從三個方面對基于學習任務群的小學語文整本書閱讀策略展開探究。

【關鍵詞】學習任務群 小學語文 整本書閱讀

整本書閱讀學習任務群是六大學習任務群之一，旨在有效提高學生閱讀量，培養學生閱讀能力，提升學生核心素養。整本書閱讀任務量較大，需要教師引導學生合理利用課內外時間進行閱讀。因此，為了培養學生的閱讀能力，讓整本書閱讀達到好的效果，教師需要合理設計學習任務，指導學生掌握整本書閱讀的方法。

一、科學設計核心任務，引導學生充分參與

核心任務的設計和教師的導學是整本書閱讀的第一步，也是影響學生后續學習積極性的關鍵步驟。因此，教師要做好核心任務的設計工作，引導學生充分參與。

（一）了解書籍特點，做好教學解讀

在實施整本書閱讀學習任務群時，任務的導入方法很大程度上影響著學生后續的學習效果。因而，教師在設計學習任務時，突出所閱讀書籍的特點、充分了解書籍吸引學生注意力的關鍵點是相當重要的。整本書的解讀是整本書閱讀教學的第一個環節。通過詳細解讀，教師能了解學生要閱讀的是一本什么樣的書；能結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》和教材，確定整本書閱讀的學習任務；能結合學生的興趣點，確定整本書的閱讀方法。通過這一過程，教師能更好地設計學習任務，提高整本書的閱讀效果。

在《安徒生童話》整本書的閱讀中，教師可以先對這本書的內容進行整體分析。《安徒生童話》與三年級上冊第三單元的教學內容有著密切的聯系，能幫助學生更加深入地理解單元主題。學生積累整本書閱讀素材，有助于完成“我來編童話”的課后習作任務。從學生興趣點上分析，童話故事本身就有很強的趣味性，能吸引中低年級的學生參與到閱讀活動中。從價值上分析，《安徒生童話》中的故事表達了對愛和美的追求，能有效培養學生良好的品質。同時，童話故事也有助于培養學生的想象力和創造力，對學生思維能力的培養有著重要的作用。在這樣理解的基礎上設計閱讀主題，就能更好地提高學生的參與度，從而達到整本書閱讀的效果。

（二）創新任務類型，提高趣味程度

小學生注意力容易轉移，新穎的事物往往對學生有著更強的吸引力。通過創新任務類型，能有效提高學習任務的趣味程度，從而提高學生參與整本書閱讀的積極性。

在《安徒生童話》整本書的閱讀中，結合故事內容，可確定以“安徒生童話王國”為學習主題。為了充分吸引學生的注意力，達成培養學生想象力的目標，可以設計“表演安徒生童話中的故事”為核心任務。在完成這一任務中，教師可以創設這樣的情境：“在安徒生的童話故事中，有海的女兒，有不穿衣服的皇帝，還有貧苦的賣火柴的小姑娘等生動形象的人物，他們都生活在安徒生的童話世界里，如果他們相遇，各自的命運會發生什么樣的改變？他們之間會有什么樣的對話？請充分想象，將他們相遇的故事表現出來。”這一任務以課本劇表演為表現形式，非常具有趣味性，可以充分調動學生閱讀《安徒生童話》的積極性。

二、做好任務分解，精心設計教學過程

在實施整本書閱讀學習任務時，能否有效培養學生的學習能力，是教師需要重點思考的問題。學生學習能力的培養充分體現在對每個學習任務的探究中，這就需要教師做好任務的分解工作，以合適的任務引導學生探究，培養學生相應的能力。

（一）基于核心素養，提煉任務目標

在語文教學中，培養學生核心素養是教師需要完成的重要目標。在整本書閱讀學習任務群的實施過程中，教師要結合核心素養，做好任務目標的提煉工作，并以此為基礎，設計相應的任務，從而達成高質量培養學生核心素養的目的。

在《安徒生童話》整本書的閱讀中，教師可以結合核心素養，提煉任務目標。從語言能力上來說，可以設計“了解安徒生童話的語言特點”的目標；從思維能力上來說，可以設計“充分了解故事的發展脈絡，厘清邏輯關系”的目標；從審美創造上來說，可以構建“了解童話故事中所謳歌的美好品格”的目標；從文化自信上來說，可以構建“閱讀中國童話書籍，開闊文化視野”的目標。而基于這些目標設計任務，才能有效培養學生的核心素養。

（二）結合邏輯關系，設計遞進任務

相比一般的閱讀任務，整本書閱讀任務重，難度大，這也對學生的學習提出了更大的挑戰。而針對這樣的情況，教師一方面需要合理控制任務的難度，另一方面也要做好任務探究順序的規劃。構建基于邏輯關系的遞進式任務，既能更好地培養學生的核心素養，又能有效降低學生探究的難度，減輕學生的負擔，這對于學生更加高效地完成任務有著積極的作用。

在《安徒生童話》整本書閱讀中，教師可以基于核心素養的任務目標，結合傳統的故事學習方法，構建具有邏輯關系的子任務。任務一：讓學生了解國外的童話作家和童話故事，繪制相應的思維導圖；任務二：讓學生自己寫出故事的脈絡，繪制故事的流程圖；任務三：組織“童話人物選美大賽”活動；任務四：模仿《安徒生童話》中的語言，創作并表演與“安徒生童話城”相關的故事。四個任務由易到難，符合學生能力發展的規律，有助于學生更加順利地完成整本書閱讀這一難度較高的學習任務。

三、豐富任務評價方式，促進學生反思

教師要充分落實“教—學—評”一體化原則，以學定評，以評促學，設計合適的任務評價方式，促進學生有效反思。

（一）構建合適量規，引導正確反思

如今的教學理念倡導構建多主體、多指標的評價方法。在展現多樣化評價指標方面，評價量規有著相當大的優勢。通過構建合適的量規，教師能有效引導學生展開反思，這對于落實以評促學的理念，更好地實施“教—學—評”一體化有著重要的作用。

在《安徒生童話》整本書閱讀后，教師可以為學生發放評價量規。在量規指標的設計和展現中，教師要充分落實立德樹人的原則，結合整本書閱讀的任務進行設計。如可以設計“能否充分體會《安徒生童話》的語言美、人物美”“能否應用語言、音樂、舞蹈等方式在‘表演安徒生童話中的故事中創造美”“能否了解故事發展的脈絡”“能否認識到造成故事中主人公結局的原因”等指標。這樣，通過評價量規，教師引導學生從多個角度進行反思，從而落實以評促學的原則，培養學生的綜合能力。

（二）注重成果展示，給予足夠動力

成果展示是項目化學習的重要步驟，將其應用于整本書閱讀中，不僅能提高學生對語文實踐應用的重視程度，還能以成就感進一步提高學生閱讀的積極性。因此，教師要積極開展成果展示活動。

在《安徒生童話》整本書的閱讀中，教師可以針對學生不同的實踐成果選擇不同的成果展現方式。上述的任務一和任務二，學生的學習成果可以圖文結合的形式展現。教師可以將學生的成果展現在班級墻上的“語文園地”中，讓學生在課后自由觀賞和評價。任務四，教師可以利用課后服務時間，組織表演大賽，讓學生分角色表演自己創作的故事。在節目表演完成后，每個學生都可以投票選擇自己最喜歡的節目，教師要為獲獎學生頒獎。這樣，通過不同形式的成果展示，能有效提高學生對整本書閱讀的重視，提高學生閱讀的積極性。

（作者單位：閩江師專附屬永泰小學 本專輯責任編輯：莊嚴）

編后記

整本書閱讀旨在引導學生在語文實踐活動中，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。《義務教育語文課程標準（2022年版）》的出臺，對整本書閱讀的教學和作業設計都提出了新的要求，需要教師不斷地進行研究和思考。本專輯的這兩篇文章，在落實新課標，發揮整本書閱讀效果方面都做了不同的探索，可供參考。