將評價滲入一日生活

申昊敏 | 上海市徐匯區科技幼兒園

在新生適應月進餐環節，教師如何利用評價工具，支持小班幼兒的主動性發展？筆者從家訪前的新生信息采集表、分析教師與家長評價的差異以及基于教師與家長的共同性評價給予支持三方面進行初探。

第一次接觸，叩開評價之門。我班的評價工作從第一次新生家訪前就開始了，我們通過一份《新生信息采集表》，對全班幼兒進行了統計與分析。在總體評價方面，93%的幼兒能夠自主進餐；在餐具使用方面，幼兒至少會使用一種餐具；在挑食偏食方面，66%的幼兒有挑食偏食的情況；在進餐時間方面，53%的幼兒進餐時間與幼兒園基本一致；在午餐花費的時間方面，86%的幼兒能夠在30分鐘內完成進餐。我們發現，絕大部分家長認為：幼兒在家中能夠自主、從容地完成吃飯，對幼兒園的進餐環節抱有較大的信心。

共同了解幼兒，發現評價之路。家訪讓教師得到了幼兒入園前的基本信息，但僅僅來自家庭的信息不足以全面了解幼兒的發展現狀。幼兒入園后，我們在園內觀察幼兒、采集評價信息。教師發現，幼兒在進餐環節遇到了較大困難：班級中只有2名幼兒（6%）能夠獨立完成進餐，40%的幼兒不能熟練使用勺子，甚至不會握勺，這與家長評價中的比例相差甚遠。

通過梳理，我們直觀地感受到，家庭的評價和幼兒園的評價是不同的。只有將二者結合起來，才能科學、全面地呈現幼兒的發展過程。

尊重幼兒差異，開啟評價之旅。面對教師和家長評價的差異，教師應給予幼兒怎樣的支持？

首先，教師四位一體的協作。經過一段時間的觀察，兩位教師和保育員通過開展班組會議，分析了幼兒共性的進餐表現：小肌肉能力以及咀嚼能力較弱、沒有進餐意識、挑食偏食。同時，我們整理出需要重點關注的幼兒名單，結合幼兒個性化發展的情況，制定相應的計劃。

其次，基于評價開展教育支持。一是信息化技術助力，引導幼兒自我評價。我們利用評價軟件激發幼兒在進餐環節的內驅力，嘗試將幼兒的情緒情感和生活能力作為幼兒自我評價的內容。當幼兒進餐結束后，可以在希沃白板上為自己點評。此時幼兒的頭像上會有星星亮起，我們稱之為“點星星”。二是生活支持性課程環境的創設，將幼兒的成長可視化。生活支持性環境在支持幼兒進餐能動性方面發揮著重要作用，教師通過創設共性和個性的課程環境，給予幼兒成長的支架。例如，幼兒愛吃米飯，但普遍不愛吃綠葉菜，于是我們和家長進行個性化交流，還創設了共性的“本領大樓”，只要幼兒有進步，就可以為自己“造一層樓”。階梯式的評價更能給予幼兒個性化的支持。

再次，指導家長改進教養方式。一是基于教師和家長的共同性評價，制定家長會話題。在小班家長會前，我們向家長提出兩個問題：在新生適應月階段，您最看重幼兒的哪些能力？又是如何培養的？通過問卷星匯總，我們結合幼兒年齡特點、依據幼兒發展特質的評價指引，制定了“生活自理能力培養”目標，以便能夠更加全面地貼近幼兒視角。二是建立個性化家庭微信群，及時和家長溝通幼兒進餐過程中的發展與變化。同時，家長將幼兒在家的進餐情況，與教師進行溝通。家長和教師協同步調，家長根據教師提供的教養方式改進意見，激發幼兒進餐的內驅力。

最后，家園協作開展常態化評價。一是利用國慶假期和居家階段，鼓勵家長在真實情境中評價。我們發布家長評價表，讓家長依據幼兒的行為表現進行科學的觀察與評價。收到家長的評價后，教師進一步調整幼兒的發展評價計劃。二是運用多重教學方式，以發展的眼光看待幼兒，尊重個體差異。例如，雯雯在家午餐時愛吃疙瘩湯，對于幼兒園的蔬菜很陌生。此時，教師一方面鼓勵雯雯在家吃一些和幼兒園一樣的蔬菜，另一方面給雯雯制定個性化的策略，真正解決雯雯不愛吃蔬菜的問題。

評價是教師了解幼兒、支持幼兒發展的有效工具，我們會繼續將評價工作滲透到一日課程中，和幼兒共同成長。