深度學習在跟隨與支持中生發
——基于STEAM教育的建構游戲之旅

艾迎｜安徽省合肥市安慶路幼兒園

STEAM教育為喚醒幼兒已有經驗、不斷深入探究提供了很好的抓手。以“搭建和未樓”為例，安徽省合肥市安慶路幼兒園聚焦幼兒搭建過程中的多領域成長，使各領域之間相互滲透、整合，促進了幼兒綜合素養的提升。

建構小達人活動開啟。第二屆建構小達人活動月到來，主題是“我愛我的幼兒園”。我和幼兒討論：“你們想搭建幼兒園的什么地方？”幼兒表示想先看看再決定。于是我們一起參觀了整個幼兒園，并從不一樣的視角重新觀察了幼兒園的建筑。回到教室后，幼兒興致高昂，并提出最想搭建“和未樓”。他們自由分組，一場建構游戲之旅就這樣開始了。

散落無形的樓。幼兒走向積木區，開始搬運積木，場面略顯混亂……第一次搭建起來的“和未樓”，樣子有點奇怪。于是，我帶領幼兒再次實地觀察，并引導幼兒繪畫和記錄。在幼兒的設計圖上，可以看出第一層的風雨操場有柱子支撐，第二層的音樂廳有四扇窗戶，第三層有倉庫和防護欄。侖侖最開始畫了3扇窗戶，我請他仔細數一數，他發現原來有4扇窗戶，于是又在旁邊畫了一個。

教師思考：雖然幼兒已上大班，但在搭建中主要使用圍合、壘高等建構技能，缺乏計劃性。于是我引導幼兒學會觀察并畫出設計圖，并請幼兒分享經驗，加強對和未樓建筑特點的記憶。

昏暗的風雨操場。因場地原因，班級幼兒搭建的作品難以長期保留，所以我們決定換到場地更大的建構室再次搭建。從幼兒的對話中，我發現他們對風雨操場柱子的數量和位置意見不統一，對于升旗臺的位置也有不同的看法。面對幼兒提出的各種各樣的問題，我引導幼兒再次參觀并進行小組討論與記錄。對于“風雨操場和音樂廳太暗了怎么辦”這一問題，幼兒想到的解決辦法是抽掉積木。可是抽掉積木后，由于缺少支撐，風雨操場很快就倒了。于是我組織了一次“搭高小能手”集體活動，讓幼兒獲取“架空”的搭建方法。

教師思考：參觀記錄讓幼兒的經驗產生了聯結，小組成員之間也學會了協商搭建。在這次建構中，幼兒的建構水平雖有進步，但搭建方法相對單一，遇到了搭建的瓶頸。面對難題，我引導幼兒主動學習，并充分利用游戲分享環節，讓幼兒發現問題，以集體小組活動助推幼兒的經驗生長。

和未樓初步完工。掌握“架空”的技巧后，幼兒快速搭建好第一層，音樂廳窗戶和門的問題也得到解決。我邀請幼兒對搭建的作品進行繪畫表征，再對比設計圖，尋找不同。幼兒發現第三層的倉庫還沒有完成，房頂搭得也很奇怪，風雨操場里也沒有投放玩具，他們決定再接再厲。

教師思考：經過集體活動，幼兒能很好地掌握并運用新的建構技能，實現了建構技能的突破。可見，幼兒的建構能力可以在教師的支持下發展起來。

搭建樓梯。“和未樓”初步完成，源源提出問題：“我們要怎么走到音樂廳呢？”幼兒此時發現沒有樓梯，于是嘗試搭建。涵涵每次搭到第四層時，樓梯就倒了。她把積木塊向前挪動，搭得更高了，可是搭到第五層時，樓梯又倒了。我請幼兒自己總結原因。潔潔說：“樓梯的重心在這邊，所以才會倒。”她開始搭建兩邊都可以上的樓梯，卻被涵涵質疑：“這還是樓梯嗎？”涵涵決定自己嘗試新的辦法。我把握介入時機，讓他們在操作中判斷對錯，并嘗試引導：“雖然你們選擇的方法不同，卻都想搭好樓梯，能不能嘗試一起搭呢？”最終，大家決定先把下面搭結實，再用支撐的辦法節省材料。很快，樓梯搭建完成了。

教師思考：在搭建過程中，我以追問的形式啟發幼兒，讓他們在實際操作與探索過程中形成經驗對接點，在失敗的經驗中學習、糾正，還要給予幼兒更多的自主空間，包容幼兒的行為；努力傾聽他們的內心世界，和他們平等對話。