和諧共處 學會自護

黃超｜上海市嘉定區天恩幼兒園

奇妙的動物世界總會引起幼兒的好奇心和探索欲。上海市嘉定區天恩幼兒園里飼養的乖巧兔子為幼兒提供了更直觀了解兔子外形特征、生活習性的機會。幼兒每天喂食、幫助兔子曬太陽，成了養兔小管家。可有一次與小動物相處時，一名幼兒被意外咬傷，教師與幼兒掀起了一場關于“安全”的討論。

兔子急了也咬人。“櫻花”和“小白”是幼兒給班級新來的兔子起的名字。在每周一次輪流帶兔子回家照顧的反饋中，思思說：“上次我把兔子帶回家，兔子咬我的手。”這時佳佳也說道：“小白也咬我的手了。”我立即問思思和佳佳：“兔子什么時候咬你們的？”佳佳說：“喂兔糧的時候。”思思說：“我將手伸進兔籠摸兔子的頭，它也會咬我手，不過一點也不疼。”我心想現在兔子還小，若長大了再咬，幼兒肯定會受傷。依依家里曾經養過一只兔子，我問依依：“你知道養兔子要注意哪些問題嗎？”伊伊說：“我當然知道。”“你愿不愿意和我們分享一下呢？”“兔子小課堂”就這樣開始了。“喂兔子的時候要用長長的草；要輕輕地抱兔子，不能抓它。”幼兒聽得津津有味。糯糯說：“我上次在動物園摸小動物的時候戴了手套，也是為了防止被小動物咬傷。”幼兒興奮地討論著。

我的思考：“安全飼養”知多少。安全教育需貼近幼兒的經歷，教師要避免說教，尊重幼兒的學習特點和認知規律。因此，我抓住幼兒被兔子咬的事件，以“生生互動”將個別經驗轉為集體經驗，讓幼兒有了共同的話題，且讓有相關經驗的幼兒成了班級里的“小教師”，將安全飼養兔子的妙招分享給其他幼兒，讓他們明白了如何正確飼養兔子。但中班幼兒的規則意識剛萌芽，很難將“應該怎么飼養”的知識轉化為行動。

標志提示來幫忙。正當我在思考怎么讓所有幼兒都了解養兔規則時，有幼兒說道：“我看到其他班的伙伴也來喂兔子，他們不知道這些，被兔子咬傷怎么辦啊？”我接著問他：“有什么方法能讓大家都知道呢？”糯糯說：“我們做標志吧，就像植樹節的愛護綠化標志一樣，讓別人一看就知道。”幼兒紛紛拿上記號筆和炫彩棒開始畫了起來，有些幼兒還提議錄音，認為用點讀筆點一點、聽一聽就明白了。自此之后，再也沒有幼兒被兔子咬傷。

我的思考：“鄰居”來玩怎么辦。幼兒有做標志的經驗，此次自制“飼養標志”，再次鞏固了經驗，標志的警示作用，為后續支持幼兒開展“養兔小管家”活動做了鋪墊。但是，小班幼兒關于點讀筆和標志的經驗還比較弱，因此對他們來說還存在一定的安全隱患。

安全講師我來當。“不好了，我看見有伙伴把手伸進兔籠喂兔子啦！”聽到糯糯的叫聲，我跑出去連忙阻止幼兒，并告訴他要安全喂兔子，不可以用短小的食物，不然會被兔子咬到。午休時，我將剛才發生的事情告訴了其他幼兒。俊俊說：“我們都做標志了，也錄音了，他怎么不看看呢？”依依說：“我昨天也看到一個伙伴把手伸進兔籠了。”佳佳接著說：“我們選一個志愿者吧，專門告訴伙伴喂兔子的正確方法。”大家紛紛點頭表示同意。自此，在幼兒自由活動和午休時間，都會有一位帶著牌子的志愿者站在門口，告訴幼兒如何安全喂兔子。

我的思考：發現幼兒需要，及時給予支持。在解決班級幼兒喂養兔子的安全問題后，幼兒發現其他伙伴喂養兔子依然存在安全隱患，共同提出解決方案。通過“我是小講師”“兔子志愿者”等方式，很快將“安全飼養”的經驗推廣給每一個幼兒。教師敏銳地發現幼兒需要，給予幼兒支持。

經驗遷移，“安全養寵物”。“老師，我昨天保護了妹妹。”思思來園時高興地對我說。“怎么回事？”我問道。思思說：“昨天媽媽帶來一只小雞，妹妹想抓它，我跟她說小動物要輕輕地摸，不然會被啄。”旁邊的佳佳也說道：“我家附近有很多小貓，我也會輕輕撫摸它們，拿好吃的給它們。”

我的思考：遷移、內化、應用已有經驗，讓安全教育更鮮活。幼兒發現問題，共同努力解決問題，最后將安全飼養經驗傳遞給了幼兒園里的每一位幼兒。在尊重幼兒意愿的前提下，我們順應了幼兒喜愛小動物的天性，也確保了幼兒飼養動物的安全性。