基于學科核心素養(yǎng)的教學目標設計

吳伊萱

摘 ?要：思想政治學科核心素養(yǎng)是彰顯學科育人價值、衡量學生學習和成長的重要指標。基于學科的核心素養(yǎng)設計教學目標，在價值引領、邏輯架構(gòu)與實施方式上具有導向性、整合性、情境性的內(nèi)在邏輯，是新課程改革和新課標修訂時代背景下進一步落實素養(yǎng)教育的重要舉措。為了將教學目標設計的改革舉措落實到教學活動中，教師應從課程目標—單元目標—課時目標的教學全鏈條出發(fā)，探索基于學科核心素養(yǎng)設計教學目標的具體路徑。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);教學目標;高中思想政治

新一輪基礎教育課程改革極大地推動了教育觀念的改變，也為教學目標和教學方式的變革提供了新的發(fā)展機遇。在“四新”時代，隨著新課改、新課標、新教材和新高考的到來，學科核心素養(yǎng)成為彰顯學科育人價值、衡量學生學習和成長的重要指標。圍繞學科核心素養(yǎng)的具體落實，新課標對教學目標的設計提出相應要求，探析基于學科核心素養(yǎng)的教學目標設計思路，也成為教育教學發(fā)展過程中亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、基于學科核心素養(yǎng)設計教學目標的內(nèi)在邏輯

分析學科核心素養(yǎng)和教學目標的內(nèi)在邏輯得知，基于學科核心素養(yǎng)設計教學目標，在價值引領、邏輯架構(gòu)、實施方式三方面呈現(xiàn)出導向性、整合性與情境性的本質(zhì)特性。

（一）導向性

為了解決“為誰培養(yǎng)人”的問題，基于學科核心素養(yǎng)設計的教學目標在價值引領上具有導向性，集中體現(xiàn)在政治導向和生本導向兩個方面。

一方面，在政治導向上，學科核心素養(yǎng)是伴隨著落實立德樹人根本任務提出的核心概念。核心素養(yǎng)的本源是學科知識，其導向是正確的政治方向和價值觀念。通過核心素養(yǎng)目標化把學科知識和價值引領結(jié)合起來，能夠?qū)崿F(xiàn)知識性與價值性的有機統(tǒng)一，以學科知識厚植政治認同，彰顯了學科育人的價值。

另一方面，在生本導向上，學科核心素養(yǎng)更加關(guān)注學生個體發(fā)展，這符合“以學生為中心”的教育理念，有利于教學目標中行為主體的能動性發(fā)揮。核心素養(yǎng)目標化，能將學科知識和學生發(fā)展相結(jié)合，使學生通過教學目標的導向，形成與學科核心素養(yǎng)相對應的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)揮了學科育人的功能。

（二）整合性

為了解決“培養(yǎng)什么人”的問題，基于學科核心素養(yǎng)設計的教學目標在邏輯架構(gòu)上具有整合性，作為涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機性概念，應能全面反映學生在學習過程中的素養(yǎng)生成狀況和目標達程度。

素養(yǎng)目標與三維目標在育人模式的整合性上也具有全新突破。在過去，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相對分離，以單維度、模板化的形式嵌于教學目標中。而基于核心素養(yǎng)提煉設計的教學目標，是上述成分有機整合的產(chǎn)物。核心素養(yǎng)目標化的設計遵循學生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展邏輯，以實現(xiàn)知識符號、邏輯思維與創(chuàng)生價值三層意蘊的深度融合，并根據(jù)不同學段、不同學業(yè)質(zhì)量水平對融合程度進行區(qū)別和劃分，是一種更具有整合性的設計思路和育人模式，能夠形成培育和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的育人合力。以核心素養(yǎng)目標化的整合性為前提，教師能夠合理選擇教學內(nèi)容，設計核心議題，并開展相應的大概念、大單位、大任務教學。

（三）情境性

為了解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題，基于學科核心素養(yǎng)設計的教學目標在實施方式上具有情境性，學生能夠根據(jù)教師制訂的教學目標，在教學活動中建立與教學情境和社會情境的關(guān)聯(lián)互動，進而終身受益。

一方面，基于學科核心素養(yǎng)的教學目標符合教學情境。教學情境是思想政治教育環(huán)境的重要組成部分，而學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及其對應的教學內(nèi)容各有側(cè)重，教師能夠通過教學目標中對行為動詞、行為條件和目標達成程度的敘寫創(chuàng)設具體教學情境，在情境式教學中幫助學生掌握學科知識。

另一方面，基于學科核心素養(yǎng)的教學目標符合社會情境。學生發(fā)展核心素養(yǎng)概念的提出是為了促進學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展，因此，全新的教學目標設計思路立足于將思政小課堂與社會大課堂有機結(jié)合，發(fā)揮教學情境與社會情境的協(xié)同育人作用，將學科知識與價值觀念遷移到真實的生活情境中，培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、基于學科核心素養(yǎng)的教學目標設計路徑分析

（一）明確課程目標

課程目標是細化學科核心素養(yǎng)的首要載體。不同必修課本對學科核心素養(yǎng)的培育有所不同，在設計教學目標前，教師首先需要依據(jù)課標基本原則，明確本書在課程目標上的聚焦點和側(cè)重點。

在高中思想政治必修一的教學實踐中，“中國特色社會主義”遵循兩大主線，教學目標設計應側(cè)重于政治認同與科學精神兩方面的素養(yǎng)培育。其中，“人類社會發(fā)展的進程與趨勢”要求學生運用歷史唯物主義的基本立場和基本觀點，闡述社會主義必然取代資本主義的基本規(guī)律和歷史趨勢;“中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展”則有利于學生堅定“四個自信”，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。

（二）提煉單元目標

從大單元教學的視域出發(fā)，在明確本書的素養(yǎng)目標后，教師需要以此為價值導向，對單位目標進行分條細化，根據(jù)新課標中的課程內(nèi)容要求與學業(yè)質(zhì)量水平描述凝練單元概念，圍繞單元總議題提煉對應的目標。

以必修一第三課為例，在教學實踐中，本單元以“為什么只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”為總議題，因此，單位目標的設計要點在于使學生通過改革開放這一重要的時間節(jié)點，在闡述改革開放的進程和意義中，全面、辯證地理解和分析中國特色社會主義創(chuàng)立、發(fā)展和完善的歷史過程，論證中國特色社會主義是當代中國發(fā)展的根本方向，認同在新時代要更好地堅持和發(fā)展中國特色社會主義。這是政治認同和科學精神在本單元的具體表現(xiàn)。

（三）細化課時目標

單元由課時組成，因此，課時目標是教育目標達成的最小單位。將具有素養(yǎng)導向的教學目標細化為課時目標，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。在課時目標的設計上，應注重具體教學內(nèi)容、任務和情境的敘寫，與學生核心素養(yǎng)達成狀況進行有機結(jié)合。

以必修一第三課第二框“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”為例，本課以“為什么要”和“為什么能”為議題，以政治認同、科學精神為育人導向，教學目標可以采取以下設計思路：一是通過梳理中國特色社會主義創(chuàng)立、發(fā)展和完善的歷史過程，認同中國特色社會主義是改革開放以來，中國共產(chǎn)黨的全部理論和實踐的主題。二是通過總結(jié)中國特色社會主義為什么要一脈相承、與時俱進的歷史經(jīng)驗，運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，論證當代中國發(fā)展的根本方向。三是通過探究改革開放以來我國在道路、理論、制度、文化方面取得的歷史性成就，結(jié)合改革開放以來的實踐探索和理論成果，回答中國取得發(fā)展進步的根本原因。

三、結(jié)語

綜上，根據(jù)時代發(fā)展需要和教學改革需要，基于學科核心素養(yǎng)設計教學目標已經(jīng)成為響應新課程改革要求，適應新課標修訂要求的必要舉措，具有導向性、整合性和情境性的內(nèi)在邏輯。因此，教師應進一步探析核心素養(yǎng)目標化的實施路徑和設計模式，推動基礎教育育人質(zhì)量的持續(xù)提升。

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（責任編輯：陳華康）