新高考背景下高中地理學科核心素養培養策略探析

胡世洪

摘 ?要：隨著新高考改革的不斷推進，越來越多的省份加入新高考的行列，地理學科的教學和考查發展方向也必將發生變化。如何在新舊高考轉換的過渡期間及時做出有效的地理教學和備考調整，已是廣大師生面臨的重要課題。文章分析了地理核心素養的相關內容，探究了高中地理核心素養教學面臨的困境，根據現行教學問題總結了新高考改革背景下高中地理核心素養的教學改革對策。

關鍵詞：新高考;高中地理;核心素養

隨著新高考政策的推行，新一輪的教育改革使培養學生的學科核心素養得到了更廣泛的重視和關注，并成為教育發展的重要部分。核心素養背景下，在高中階段的地理教學過程中，教師要更加重視全面提升學生的地理學科核心素養，創新和優化高中地理教學方法。在新高考的背景下，優化高中階段地理學科的教學工作，切實培育和提升學生的地理核心素養能力，不僅能夠改變學生對地理學科的刻板印象，提高學生的學習效率，還可以推動高中地理學科的課程改革，促進地理學科的發展，為學生迎戰高考提供有力保障。這就要求無論是在地理課程設置還是地理教學設計上，高中階段的地理教師要通過有效的教學手段和富有趣味性的地理課堂教學，借助更具現代化的教育技術手段，不斷創新和優化高中地理教學方法。

一、指向核心素養的高中地理有效教學的意義

（一）地理學科自身特性的需要

地理課程具有多種功能，而有效的地理課堂教學是實現其作用的關鍵。地理環境和人類活動相互影響，人類的生產和生活都需要利用自然，地理教師應在國家政策的指引下，加強對學生協調觀念的教育，使學生正確認識當前社會的人口、資源、環境、發展等問題，正確理解人與自然的關系。中學地理由自然地理和人文地理兩部分組成，內容廣泛、知識面廣、綜合性強。在核心素養的指導下，在有限的課堂中，教師可以根據教學內容選擇合適的教學方法來完成教學目標，從而提高教學效率。

（二）提升學生的地理實踐能力

教師在教授地理知識的同時要注意培養學生的地理實踐能力，使地理學習貼近生活，其目的在于激發學生的地理學習興趣，使學生能在實際生活中運用地理知識來解決問題，提高他們的實踐能力，這樣的教學更符合新課標的教學理念。有效教學側重的是開展以學生為主體、以學生學習動機為中心的教學活動，因此其更加強調學生主動學習的重要性，這符合學生發展核心素養的要求。相較于傳統的地理學習，該教學過程中學生的參與度得到提高，學生主動探究的意識明顯增強，逐漸形成了一定的地理實踐能力。用發展的眼光看，有效教學更符合學生身心發展的需要，更能體現地理學科在育人方面的價值。

二、新高考背景下高中地理學科核心素養的教學方法

（一）注重學生差異，進行分層教學

在高中地理教學活動中，教師應根據學生不同的性格特征和能力水平，開展更加具有針對性的教學活動。教師可以在課前設立不同的預習任務，在課堂上設立分層次的教學問題，進行分層作業設計，并給予學生自主選擇的空間，提高學生的學習能力，使每名學生都能通過教學取得一定的進步。

以人教版高中地理必修第一冊第六章“自然災害”為例。在課前預習時，地理教師可以給學生布置不同的探究任務，如預習作業一“梳理氣象災害、地質災害、防災減災等基礎概念”;預習作業二“根據學習內容制作相應的思維導圖，并提出自己對教學內容的疑問”;作業三“根據對基礎知識的學習，探究救災物資儲備庫應該建在哪里”。在課堂上，教師可以根據學生的學習情況，讓學生完成不同的探究任務。在課后，教師還可以根據教學的實際情況為學生布置不同層次的復習作業，讓學生自由選擇。如作業一“整合地理基礎知識，進行相應題目的訓練”;作業二“根據所學的自然災害知識，自行擬定命題進行實踐活動”;作業三“進行創新性問題探究”。對基礎能力較為薄弱的學生，可以選擇作業一，鞏固自己所學的地理知識;對善于進行實踐活動和探究任務的學生而言，可以選擇作業二，通過實踐研究加深對自然災害知識的認知;對地理學習能力較強的學生而言，可以選擇作業三，自己提出課題進行研究，這種方法培養學生的創新能力、發現問題、解決問題的能力。

（二）優化教學形式，發展學生綜合思維

想要讓學生更好地去學習地理知識，并在課堂學習的過程中養成一定的地理綜合性思維，教師一是要改變以往傳統的學科教學思維，采用形式更加多樣化的方式來指導學科教學工作的開展;二是要從培育和提升學生的核心素養能力入手，巧妙地應用現代信息技術手段來指導學科教學工作的開展，從而將發展和提升學生的地理綜合性思維落到實處。

例如，在“工業區位因素及其變化”一課的教學中，在課堂教學初期，教師利用情境創設的方式為學生開發和設計了“假如你要購買一些日用品，你會選擇去哪里購買？如果購買的是電腦、電視等商品，你又會去哪里購買？”“如果你想建廠當老板，那么你會把你的工廠地址選在哪里？你所考慮的區位因素有哪些？”等情境，讓學生試著結合前面所學的知識內容來進行回答，以幫助學生初步建立起地理綜合性思維。接著，教師借助現代信息技術手段的課件優勢，直觀地向學生呈現了“我國主要糖類作物種植區和制糖廠在分布上存在的關系”“我國飲料生產廠在選址上的分布特征”的直觀圖，并引導學生試著從“影響工業產業活動的區位條件”“不同產業的影響區位是什么？”以及“產業活動的地域聯系有哪些？”等方面來進行學習和探究，促使學生能夠更加深刻地認識和理解影響工業區位的因素及其變化。最后，為了切實鍛煉和提升學生的地理綜合性思維，教師還就本節課的知識內容，為學生開發和設計了一次具體的“看圖判斷區位因素”的教學實踐活動。在此次教學實踐活動中，教師可以巧妙地為學生呈現“首鋼遷址曹妃甸”的典型案例，并引導學生試著分析和研究當年首鋼選址在北京的主導區位因素是什么，而首鋼在遷址之后，其主導區位因素又是什么，從而讓學生在參與此次“看圖判斷區位因素”活動中鍛煉和提升了自身的識圖能力，并在識圖的過程中逐漸養成了一定的綜合性思維能力。

（三）開發課程資源，實現有效教學

課程資源具有直觀、生動的特征，教師在教學中引入課程資源是提升教學質量、開闊學生視野的一項重要手段。首先，地理課程資源的開發與使用，直接關系到教學實施的成效與水平。其次，充分開發、合理利用地理課程資源，能促進地理教育的發展和地理教學的高效實施。這就要求課程資源的運用要與教學環節、學生學習狀態相融合。課程資源的有效整合主要取決于地理教師的判斷能力，包括對學生學情的判斷、對教學過程的判斷以及對教學效果的預判，有效的判斷可以保證資源利用程度的最大化。

在傳統的課堂教學過程中，學生所掌握的知識資源僅限于教科書，有時教師會在教材外添加一些擴展內容，但數量十分有限。在這種教學過程中，學生的思想是很受限制的，因此很難達到有效教學的要求。教師通過開發不同的課程資源，將多種資源用于實踐教學，有利于提高學生的學習效率。從某種程度上而言，其他學科的資源于地理教學而言，也是一種課程資源，如果教師嘗試將不同學科的資源進行整合，可以極大地提高地理知識的趣味性，活躍課堂氣氛，豐富知識的表現形式，從而提高中學地理課堂的教學質量和效率，達到中學地理有效教學的要求。

（四）知能并重，提升區域認知能力

核心素養強調學生在面對復雜情境時解決問題的能力，在新高考中，也突出了這一點。教師對學生區域認知能力的培養，需要將能力與素養發展放在重點位置。在傳統的地理課堂中，一直都存在“重知識、輕能力”的現象，教師更多關注方法的滲透，忽視了學生素材整合能力、讀圖能力的培養，導致學生區域認知能力與核心素養的培育要求背道而馳。對此，在區域認知能力的培養上，要堅持“知能并重”。

1. 在歸納和演繹中傳授區域認知方法

區域認知方法是前人在認知區域中積累的一種方法論，源于生活且高于生活。從建構主義的視角來看，學生生活中的經驗為學生的認知活動搭建了橋梁。在教學中，教師要充分利用好學生的這類感性認知，為區域認知能力的提升做好鋪墊。

例如，在帶領學生認識“區域位置”時，教師可以邀請學生描述出某位同學的座位位置，一般情況下，學生會用兩種方式來回答：即該名學生坐在第幾組、第幾排、第幾座;該名同學坐在哪位同學的哪一邊。在得到回答后，教師引導學生將上述回答概括成區域位置認知方法論，從絕對角度、相對角度來分析區域位置，再推演到教材知識點中，這種方法大幅提高了學生的積極性。這種在學生自身經驗基礎上產生的知識，便于學生的長期理解和記憶，也讓學生了解了認知方法的好處，一舉多得。

2. 重視知識的遷移和應用

其一，如果區域認知方法無法應用到具體的實踐活動中，那么學生掌握的永遠只是理論知識，做不到活學活用。只有與具體的區域認知方法相結合，才能夠提高學生的綜合能力。其二，適當復習也十分重要。根據德國心理學家艾賓浩斯的理論研究，人的記憶具有一定的規律，開始時遺忘速度較快，后續慢慢減弱、趨于平緩，教師需要根據學生的記憶特點來幫助其復習和鞏固知識，以便學生在后續使用時能夠迅速將知識從大腦中提取出來。

在講述“農業生產與地理環境”這一課時，教師可為學生提供這樣的材料：“在我國的新疆地區，形成了頗具特色的‘黑白經濟，在世界范圍內都十分有名，‘黑代表新疆地區的煤炭、石油等能源產業，‘白就是新疆地區的棉花產業。新疆棉制造的衣物質量非常好，如今，新疆是我國最為重要的棉花生產基地之一，也是唯一的長絨棉生產基地，無論是產量還是面積，都居于全國首位。新疆生產的棉花質量高、花絮白，非常具有競爭力。”在出示材料后，邀請學生分析新疆地區棉花生產的條件，并采用區域條件分析法來得出結論。

3. 建立完整的區域認知結構

從高中生的學習情況來看，部分學生在認知區域時存在不完善、不全面的問題，特別是在涉及地理要素的認知時，學生往往是模棱兩可的，不知道怎樣解決問題。因此，在實踐中，教師需要更多地從區域環境整體性出發，帶領學生分析區域內要素的關聯性，使之對區域地理環境產生整體認識。

例如，在講述“西北地區的自然地理環境”時，教師可帶領學生繪制思維導圖，先分析西北地區的地理位置和氣候環境，氣候環境又是土壤、地貌特征、植被與河流形成的先決條件，由此引導學生分析西北地區自然地理環境的特征，通過思維導圖和層層遞進的分析，可以使學生避免區域認知出現碎片化問題，使之更好地把握西北地區自然和地理環境的核心特征，形成清晰的認知。

（五）健全評價體系，完善教學反饋

高中地理教學也應建立健全評價體系，及時地對學生進行教學反饋，提升地理教學的實效性。教師在進行教學評價時，不僅要對學生掌握知識的能力進行評價，還應評價學生運用知識的能力、學習的積極性、知識體系的完善程度等。在進行教學評價時，應注重用積極正面的語言，尊重學生，激發學生的學習興趣，讓學生能夠通過教學評價，產生地理學習的成就感。

三、結語

在現階段的高中地理學科教學中，培育和提升學生的地理學科核心素養能力，不僅有效地滿足了素質教育對地理學科教學的基本要求，提高了學生在地理課堂上的學習效果，還為接下來高中地理學科教學工作的開展提供了一定的理論研究依據。對此，在學科教學期間，既要求教師優化教學形式，將發展和提升學生的地理綜合性思維作為教學的核心要素，并將其融入學科教學的各個環節，又要重視學生實踐方面的探索，根據培育學生核心素養能力的現實要求，將鍛煉和提升學生的地理實踐能力落到實處。另外，教師還需要關注和重視課后的反思，借助課后的多元反思來實現對學生核心素養能力的培育，最大限度地發揮新高考背景下高中地理學科核心素養培養對學生學好地理課程的作用。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）