用好紅色資源，走近英雄童年
——統編版語文四年級下冊小英雄的故事群文閱讀設計

廣東省深圳市鹽田區外國語小學海濤分校 張穎哲

統編版語文四年級下冊第六單元是一個描寫小英雄故事的單元。筆者在教學的過程中發現，這部分內容離學生的生活實際較遠，通過單篇課文，很難讓學生感受到那個年代的英雄的所作所為和所感所想。因此，筆者緊扣時代脈搏，有效地豐富了學習資源，開展群文閱讀活動，引領學生走近英雄的童年，幫助學生了解革命時期同齡人的生活，引導他們繼承追求真理、無私奉獻、英勇無畏及頑強斗爭的革命傳統。

一、選擇群文閱讀材料的緣起

統編版語文教材中有一篇課文《小英雄雨來》，談到這個故事就不得不說說“紅色經典”，從《小兵張嘎》到《鐵道游擊隊》，從《永不消逝的電波》到《閃閃的紅星》，那些伴隨一代又一代人成長的故事如今成了“紅色經典”。但這段歷史和記憶對于現在的學生來說過于遙遠和陌生，面對教材呈現的《小英雄雨來》這篇課文，教師要以何種形式將這些“紅色經典”傳承下去呢？

筆者選擇群文閱讀的方式，將這一類的經典故事找出來。這賦予了教師“編者”的身份，教師在一定的范圍內，組合一定數量的文本，通過“情境”“任務”“活動”讓學生完成新的語文學習任務，豐富學生的學習資源，開闊學生的視野，同時幫助學生梳理這一類英雄人物的形象特點。

本次大單元群文閱讀開發文本以《小英雄雨來》為主線，加入《小兵張嘎》《雞毛信》《王二小》這類作品中的經典部分，文本教學由單一到群文，自成體系。學生在比較閱讀中體會人物的形象特點，“小英雄”形象就是那些機智勇敢、充滿童趣的紅色接班人形象。他們身上具備了“小”和“英雄”兩個特點，“小”指的是他們年紀小，“英雄”指的是他們精神層面的品質特征。教師可歸納出相似文本的共同特點，讓學生在補充、拓展閱讀中探索寫作的密碼。

二、走近英雄童年教學過程的展開

（一）尋根溯源，激發學習興趣

這一課時是大單元實施的起始課時，主要任務是讀通課文，掃清生字詞障礙，感知故事大意。而學習任務群的完成要為學生創設情境，更要基于學生的經驗。對于紅色經典故事，學生的了解有多少呢？學生借助資料了解了一些信息：這些小英雄是哪年出生的、都做過什么事……這些信息是零散的，學生了解的寫作背景也是浮于表面的。他們沒有將這些信息與課文相關聯，也無法將重要信息進行有效提煉。為了填補這些空白，筆者重點與學生交流了關于作者管樺的信息：一愛孩子；二愛家鄉。因為有這樣兩個特點，所以小英雄的故事自然產生。他創作了以雨來為主人公的小說《雨來沒有死》，這也是他的代表作。尋到創作的根，找到作品的源，學生由此了解了寫作背景。

筆者還通過地圖幫助學生理解“晉察冀邊區”是抗日戰爭時期的重要根據地和后勤給養地，對抗日戰爭的勝利起到了十分重要的作用。在了解了寫作歷史背景之后，小英雄的形象在學生心中顯得更為立體了。

（二）以事看人，鎖定人物形象

本課時對雨來的人物形象進行分析。這是本課教學的重點和難點，同時，本課的學習也為接下來的群文閱讀學習打下了基礎。

在教學中，筆者首先引領學生默讀課文并思考：“雨來做了哪些事？”（有何為？）接下來引導學生結合雨來所做的事進行思考：“雨來給你留下了怎樣的印象？在文中相關語句旁做批注。”最后，在小組內充分交流后，讓學生結合文本，各抒己見，呈現生生交流和深入思考的課堂樣貌。如此，學生由具體的故事情節逐漸勾勒、體會人物特點，從而得出小英雄雨來的人物形象特點：勇敢、機智、敏捷、頑皮、愛國……“雨來”的人物形象漸漸豐滿起來。

學生通過了解人物做了哪些事，歸納人物的特點。這個思路也是接下來分析群文中其他小英雄人物特點的方法，為下一步將要展開的學習做好了鋪墊。

（三）引出群文，展開閱讀實踐

筆者最終選取了最能實現教學目標的材料：《雨來夜送雞毛信》《王二小》《小兵張嘎》《雞毛信》四個故事文本。在教學本課內容時，筆者希望在課堂上還原學生真實的閱讀過程。

“學起于思，思源于疑。”筆者在學生閱讀群文閱讀資料時，引領學生思考每個故事寫了一件什么事，同時給出提示：（1）標明自然段，圈出不認識的字詞。（2）及時捕捉故事發生在什么時間、什么地點、有哪些人物、發生了什么事、結果怎樣。學生帶著問題把閱讀任務落到實處，對每個故事有初步的認識，在閱讀實踐活動的引領下，進一步開展學習。

（四）尋找共性，描摹英雄群像

小英雄形象作為革命英雄譜系中的特殊群像，為波瀾壯闊的中國革命畫卷增添了一抹絢麗的色彩。群像能讓學生對“小英雄”人物有更加深刻、立體、豐滿的認知。要讓學生通過群文閱讀發現小英雄的共性特點及作者創作的一般規律，主要有以下三個教學環節。

1.環節一：探索群文，發現規律

在學生了解了每個故事主要內容的基礎上，教師以“故事中的人物分別做了哪些事”“在做事的過程中表現出哪些特點”為核心問題展開教學。學生根據學習提示，先獨立閱讀群文，圈點勾畫，然后在小組內進行交流，與小組成員共同完成學習卡片。先完成的小組將學習所得展現在黑板上，其他小組的學生可以隨時補充。最終，學生歸納出了每個人物的個性事件。

這樣的教學契合單元主題的教學要求，通過抓住主要人物的主要事件，讓學生提取關鍵詞，促進了學生學科素養的提升。

通過學習，學生發現，在這類故事中，主人公所做的事大多是放哨、帶路、掩護、送信、保密等，少數有正面斗敵的情況，由此歸納出小英雄所為的相似性，教學實現了從個別到一般的轉變。接著，教師質疑：“為什么他們主要做這些事？”自然引入人物特點的學習。學生不難發現小英雄表現出兩類特點：一類為年齡小、頑皮、淘氣、粗心等自然屬性；一類為機智、勇敢、沉著、冷靜等英雄屬性。

2.環節二：統計數據，辨別驗證

結合以上發現，學生再次細讀文本，師生一起做統計，結合統計表格所呈現出的信息（小英雄年齡的統計表），驗證了“小”的特點。

結合卡片，學生再做第二次統計，發現哪些事件及特點出現的頻率高，從而歸納總結出小英雄身上共同的英雄屬性。

通過這樣的統計，學生能進一步驗證這類作品的一般規律，教學完成了從具體到抽象的思維過程。通過學習，學生對文學作品進行了概括與總結，且通過列表格，摸索出了人物形象特點，從中尋找規律，感受到了革命年代同齡人的英勇無畏，從而激發學生對小英雄們的無限敬仰之情。

3.環節三：歸納總結，感悟提升

學生在整個學習過程中，體會到小英雄有何為、何為小英雄，從而歸納出小英雄所能做的事，以及之所以能做這些事的原因，構建出一類小英雄的群像，從而在頭腦中形成一個基本的小英雄框架。

這種群文比較閱讀的教學設計，伴隨學生的語文學習活動由傳統的理解、感悟、聯想，發展到了假設、類比、統整、驗證，其指向語文的理解與運用，指向思維的發展與提升，指向審美的發現與鑒賞，指向文化的傳承與發展。這就是在提升學生的語文核心素養。通過大量的群文閱讀，豐富了學生的學習資源，擺脫了傳統意義的“用課本教”，不僅使學生受到了革命傳統教育，豐盈了學生的內心世界，更促進了學生精神世界的成長。