“雙減”政策下的初中英語課堂教學

陸東燕

【摘? 要】在“雙減”政策背景下，初中英語教學發(fā)生了重大轉變。在日常的教學活動中，教師不僅要明晰教學內容，重構教學理念，還要依托多元的教學策略，創(chuàng)建學習體系，優(yōu)化授課模式，建立課后復習系統(tǒng)，趣化作業(yè)模式，激發(fā)學生的學習積極性，加強師生互動，構建高效課堂，真正實現減負增效。

【關鍵詞】“雙減”政策；初中英語教學；減負增效

“雙減”政策是基礎教育階段的一項重要政策，其核心是在保證學生學習質量的前提下，減輕學生過重的學習負擔，提升學習效率?！半p減”政策的引入和貫徹均是一個長期且系統(tǒng)的過程，所以，教師要在深入挖掘教材內容的同時，創(chuàng)新課堂教學以及作業(yè)設計。本文將從具體的教學案例出發(fā)，進一步探討減負增效理念的落實方法。

一、引入信息技術，優(yōu)化課堂呈現

（一）調動學習積極性，提高課堂質量

在“雙減”政策下，如何利用有限的時間，提高課堂質量成為教師面臨的首要難題。隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的教師致力于通過互聯(lián)網技術以及多媒體技術的結合將音樂、電影等多元的素材與課本內容聯(lián)系起來，讓課堂更具魅力，更加高效。區(qū)別于單純的文字講解，動態(tài)化、圖片化的教學內容，可以更好地激發(fā)學生的學習積極性。與此同時，受漢語思維的影響，學生經常在口語表達、寫作中出現問題，針對這一現象，教師可以將授課內容轉化為直觀、生動的視聽資源，創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生更直觀地理解知識點，并應用于場景中。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle為例，在課程導入階段，教師利用多媒體技術展示多幅有關蔬菜、水果的圖片。“How to express these vegetables and fruits in English？”根據上述問題，學生們常識性地根據自己的預習成果說出PPT中展示的蔬菜的英文單詞。從實際反饋來看，大部分學生能夠了解諸多蔬菜的表述。隨后，教師將“Let？蒺s play sports！”中的單元情境與本單元的單元情境捏合起來。How to develop a good living habit？ 通過這一問題，學生們有序地回顧此前學習的內容。

教師常常運用追問等形式推動課程進度，然而，從實際的教學效果來看，學生有時會存在心理緊張而影響師生互動的情況。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體、電子白板等技術被廣泛地應用于課堂教學，教師運用多元的互動模式，可以提升學生的專注力，讓課堂教學順利展開。

（二）減輕學習負擔，引入游戲教學

減輕學生的學習負擔，釋放他們的壓力，是“雙減”政策的重要內容之一?；谶@一要求，游戲化教學被廣泛地應用于課堂教學。而微課、動畫等新技術，能夠優(yōu)化游戲的展示。在教學中，教師首先會結合教材內容、教學目標以及學生的學習需求，設計游戲框架。接下來，為了調動課堂氛圍，教師會靈活、有序地選擇相應的信息技術，采用合適的知識呈現方式，讓學生逐步完成猜詞、你畫我猜等游戲。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 2 Neighbours為例，通過前期的備課，教師發(fā)現，本單元的主題情境為社區(qū)服務、職業(yè)。針對教材內容，教師擬定了下述游戲。根據游戲內容，教師會先提問：What is your occupation？ 隨后，被點名的學生觀察PPT中的圖片，迅速給出自己的答案?！癢hat does he do every day？”接下來，該生再隨機選擇一名同學進行回答。當被選中的學生分享自己的觀點后，他可以再次提問：What is the biggest obstacle in this career？ 通過一系列的師生、生生互動，不僅能提升學生的學習積極性，還能鍛煉他們的英語口語表達能力。

游戲教學的引入，能夠緩解學生的緊張感。因此，教師要重視小游戲與信息技術的結合。在日常的教學活動中，教師要把握好課堂節(jié)奏，當發(fā)現學生處于一種萎靡不振的狀態(tài)時，可以引入小游戲，通過積極、有效的互動，逐步提升學生對教學內容的關注度。

二、優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一）設計討論話題，促進積極思考

陶行知先生認為：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法?！?因此，要想構建高效課堂，培養(yǎng)學生內化知識的能力，就要讓他們先具備問題意識。基于“雙減”政策，教師優(yōu)化教學體系，并致力于構建相應的教學情境。學生們圍繞生動、真實的討論話題，從自己的親身實踐出發(fā)，進行思辨式交流。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的小組討論，學生不僅要針對淺層的知識點進行互動，還要適當調動自己的知識積累有順序、有條理地表達自己的觀點。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 5 Wild animals為例，在課程講解的最后，教師提出了一個開放性的問題：As a junior high school student， how should we protect wild animals？ 結合上述問題，學生以小組討論的方式展開觀點的交換。由于上述問題并沒有固定答案，所以，學生可以結合自己的觀點暢所欲言。比如，有的同學認為，We should actively promote the information about wild animals.也有的同學認為，We can participate in social volunteer activities and protect endangered animals at close range.……在此過程中，教師一邊聽取他們的答案，一邊提取其中的關鍵詞。

隨著情境化教學模式的引入，社會熱點事件、同學們身邊發(fā)生的現象都可以作為追問和設問的素材，考慮到知識點的應用與遷移，教師往往會將生活情境與問題情境結合起來。學生們在自由且寬松的學習氛圍中，教師加以循序漸進的引導，能夠消除他們的畏難情緒，促進他們深入探究知識點的內涵。

（二）設計學習項目，堅持生本理念

項目化學習作為一種新穎的教學理念，講求以學生為主體。在日常的教學活動中，教師深入教材內容，擬定多元的學習項目。通過豐富、真實的實踐主題，學生逐步制定自己的學習方案，完善學習過程，拓展學習深度，鍛煉自己的口語表達能力。相比于紙質版的抄寫作業(yè)，以上的作業(yè)形式既能貼合初中生的自然興趣點，又能為他們減負。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 1 Past and present為例，在預學階段，教師擬定如下的探索任務：“What are the differences between city life ten years ago and now？”隨后，學生需要以小組為單位搜集大量的城市圖片、新聞或進行實地考察、探訪。通過大量的信息搜集、整合、分析，各學習小組要盡可能形成一份真實的調查報告。考慮到最終的呈現效果，學生可以通過PPT展現出來。在作業(yè)匯報階段，每一個學習小組都選出一名匯報者進行成果的總結。在此過程中，學生不僅陳列了諸多數據以及文字描述，還就上述信息展開分析。

信息技術的發(fā)展為作業(yè)的完成以及展示賦予了更多的可能，一方面，學生可以利用互聯(lián)網、多媒體技術查詢與主題相關的新聞、描述等；另一方面，學生還可以將自己的所思所想、所見所聞融入視頻、圖片。

三、重視課下學習，提升學習能力

（一）擴大教學影響，促進自主學習

英語作為一門語言，其學習的最終目的就是實現溝通與交流。因此，教師除了要在課上加強師生互動，還要盡可能地利用英語活動，將課堂教學與課下學習連接起來。目前，大部分教師會通過微課以及微信群傳遞授課內容，為學生答疑解惑。受語境的限制，初中生經常無法將課堂中學習的知識完整地應用于課下學習。隨著信息技術的發(fā)展，許多資源可以成為學生拓展學習范圍、積累英語知識、提高自主學習能力的渠道。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 7 Films為例，在作業(yè)布置階段，教師要求學生根據自己的自然興趣點觀看一部影片，歸納其中的故事情節(jié)，分析其特別之處。考慮到學生間的個體差異性，教師并不強制要求影片的語言以及種類。為了及時了解學生的問題所在，教師利用微信群獲取他們的觀看進度。與此同時，針對部分不知道選哪部影片的學生，教師也羅列出一個清單，供他們參考。

自主學習能力作為學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，學生要樹立自己的學習方向，合理安排自己的學習計劃，學會學習。學生常常習慣于遵照老師的安排，進行知識學習、鞏固以及提高。為了提升學生的自主學習意識，教師要優(yōu)化作業(yè)設計，擬定多元的探索活動，教師利用線上的軟件進行答疑，提升作業(yè)的效率。

（二）重構評價體系，加強教師引導

受應試教育模式的影響，教師經常將考試成績以及作業(yè)完成情況，作為評價的主要標準。然而，對于初中生而言，結果式的評價并不能調動他們的學習積極性。在教學中，不少教師為了節(jié)約評價時間，經常僅關注某一具體知識點的應用而忽視了綜合能力的提高。隨著新課改的推進，教師要創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方法，引入多元的教學策略。為了實現教學評一體化，教師需要重構評價體系，加強科學引導。

以譯林版初中英語九年級下冊Project 1 Cultures around the world為例，在課程講解階段，教師要求學生圍繞自己最喜歡的一個國家文化進行介紹。為了提高回答的質量，教師預留五分鐘的思考時間。在后續(xù)的信息搜集中，教師一邊聽取學生的回答，一邊按照country， culture， reason的順序將它們填入表格。由于學生間存在個體差異性，所以，當學困生進行分享時難免產生“卡頓”。針對這一現象，教師首先讓他們用漢語表達自己的想法。接下來，學生憑借自己的思維能力厘清上述表達中的邏輯。這時，教師要充當好引導者這一角色，當學生有不會的單詞或表達時，教師要及時地予以適當提醒。

教師引導的最終目的就是讓學生能夠自己發(fā)現問題、分析問題、解決問題。由于學生缺乏獨立思考能力，并習慣于依賴老師的邏輯思維，所以教師要重構評價體系，創(chuàng)新評價機制，運用多個維度的評價標準，逐步提升學生的英語能力。

總之，“雙減”背景下，在初中英語教學中，教師更加注重高效課堂的構建，引入多種教學策略，并不斷優(yōu)化課程導入、課程講解、課后作業(yè)，以及教學評價等，激發(fā)學生的學習興趣，增進他們對所學英語知識的理解，形成結構化的知識體系，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，實現減負而增效的目的。

【參考文獻】

[1]朱波.“雙減”背景下指向學科核心素養(yǎng)的初中英語教學設計研究[J].海外英語，2022，483（23）：188-190.

[2]王美秀.“雙減”政策下如何提高初中英語課堂教學有效性[J].試題與研究，2022，1119（36）：67-69.

[3]李其海.“雙減”背景下提高初中英語教學效率的路徑研討[J].教師，2022，519（36）：48-50.

[4]林鳳云.“雙減”政策下初中英語閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].新課程導學，2022，573（33）：72-75.