借助生活素材，在自主實驗中提升生物素養

許彥

【摘要】生物新課程標準的實施，讓生物實驗作為一種重要的課堂教學形式，融匯在高中生物的整個課堂教學過程中。生物實驗的有效開展可培養學生的自主探究能力，有利于培養學生的生物思維。通過生物教師的不斷探索，發現借助日常生活素材，可以促進自主實驗的高效開展，易于學生們理解。

【關鍵詞】高中生物 生活素材 生物實驗

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0181-01

眾所周知，高中生物是一門以自主探究實驗為基礎的學科。然而在生物課堂上，實驗方面卻是學生們最薄弱的一個環節。學生的實驗探究能力丞待提高，為了培養學生的實驗操作能力、實踐探究能力以及學生的科學思維，教師可以立足生物實驗室，借助生活素材來指導、激活生物實驗，拓展生物實驗的形式，不斷激發學生們潛能。

一、修補教具，重新組裝

在生物課堂中，生物教具可便于學生理解生物知識，掌握生物內涵。但很多教具用的時間較長，有一定的磨損，不能有一個好的課堂效果。針對這種情況，教師可以帶領學生修補教具，進行重新的組裝。當生物教具破損較多，無法修補時，教師們可以和學生們一起思考利用一些生活中素材進行組裝，制作新的生物教具，不僅經濟方便，而且提高了學生的動手能力。

例如，在講述“細胞增殖”一節內容時，有絲分裂是整節課堂的重點，也是教學中的一個難點，有絲分裂的整個過程比較抽象，學生不能夠較好的想象出來，掌握起來有一定的難度，為了解決這一難題，筆者跳出固定思維。課堂上筆者先讓學生們觀看有絲分裂的動畫，之后筆者進行分期講解，讓學生們總體認識。之后將學生們分成小組，讓學生們以小組的形式采用塑料板、圖釘、記號筆、彩色卡紙、剪刀、記號筆等生活中常用的工具修補或者重新組裝有絲分裂的教具。學生們用適當大小的塑料板代表細胞，利用剪刀將不同顏色的彩色卡紙剪出染色質、染色體、復制后的染色體、著絲分裂后的染色體、核仁等，用圖釘來代表著絲點，用記號筆畫出紡錘絲。最后讓學生進行展示并講述有絲分裂的過程。

二、制作模型，彰顯智慧

在高中生物的教學中，模型構建是新課標探究實驗教學中一個重點。在教材中，有許多模型構建的具體實例，這些模型的學習，可以有效地將許多抽象的生物知識變得更加生動而形象，不僅可以加深知識在學生心中的印象，而且學生能夠完全掌握生物的模型構建，學會解決實際的生物問題。所以在教學過程中，教師要注意培養學生學會制作正確的生物模型，彰顯學生智慧。

例如，在講述“DNA的雙螺旋結構”內容時，為了讓學生們將課本中的DNA分子的雙螺旋結構模型變得更加立體，筆者帶領學生們利用球形塑料片、長方形塑料片、五邊形塑料片、訂書釘等日常生活中的東西制作模型。筆者首先帶領學生們回顧DNA的基本單位——脫氧核苷酸，以及DNA分子雙螺旋結構的主要特點。讓學生從“脫氧核苷酸”這一基本單位入手，用球形塑料片代替磷酸、長方形塑料片代替不同的堿基、五邊形塑料片代替脫氧核糖、訂書釘代替共價鍵或者氫鍵，開始組建結構模型，之后利用多個核苷酸DNA單鏈，再進行反相平行的兩條鏈結構。最后進行扭轉，構成DNA的雙螺旋結構。

三、壓制標本，豐富資源

高中生物的實驗教學中，制作一些植物標本或者細胞的裝片是必不可少的，這種動手性極強的探究實驗，可以幫助學生們在實踐中、探究的過程中不斷的豐富自己的生物知識，構建生物資源，提高學生們實驗探究能力和生物思維。

例如，講述“植物細胞有絲分裂”的相關內容時，筆者帶領學生制作洋蔥根尖細胞有絲分裂的裝片，從而讓學生識別有絲分裂的不同時期。實驗材料是洋蔥，準備工作是在實驗前3天讓學生將洋蔥放置于廣口瓶中，底部接觸清水。在裝片制作實驗課上，筆者首先幫助學生回憶裝片的制作過程：解離→漂洗→染色→紙片。讓學生根據這一順序進行制作裝片標本。在制作過程中，大部分學生都可以成功的制作出裝片，但有的學生染色時間過長，導致顯微鏡下全是紫色，無法觀察；有的學生解離時間過長，根尖細胞過于軟，無法取出等。針對出現的這些問題，筆者都一一幫助學生進行分析，讓學生們意識到自己實驗時的錯誤，為下一次實驗的成功鋪好路。最后一步是讓學生利用低倍鏡觀察根尖細胞的有絲分裂。筆者利用生活中常見的洋蔥，來制作有絲分裂的裝片，成功的借助了日常生活中的素材，不僅讓生物探究實驗更加接近我們的生活，還有絲分裂裝片的自主實驗中提升了學生的生物素養。

實踐證明，高中生物教學中，利用自主實驗可以提升學生們的生物素養。所以，生物教師們在課堂教學中應本著“以學生們為主體”的原則，注意實現將生物知識與動手實驗結合起來，在潛移默化中逐步培養學生們的實驗能力、動手能力，讓學生能夠全面發展。