烏卡時代，教育如何迎接未來？

劉潔

今天，人類已經進入烏卡（VUCA）時代，世界充滿不穩定性、不確定性、復雜性和模糊性。諸如環境、健康、國際關系等多方面的挑戰，對世界各國的人才培養提出了新的要求。教育如何適應并積極應對這樣的時代境遇，如何在種種不確定性中去培養未來社會需要的人才，如何幫助當下的年輕人有信心、有信念、有能力迎擊這些挑戰，是每一位教育工作者必須思考的問題，也是每一所學校必須回答的時代命題。

那么，具體到基礎教育階段，中小學校該如何迎接未來？本期《留學》雜志線上圓桌論壇，我們邀請了幾位中小學管理者，共同探討這一問題。

議題一：明確人才培養目標，主動迎接未來挑戰

當下，中國正處在百年未有之大變局中，面臨著前所未有的機遇和挑戰。基礎教育亟待變革，面向未來，去培養具備創新能力和綜合素養的多元人才。

為此，石家莊市東南實驗小學秉承著“好學校就是‘用愛慧未來的生態場，好教育就是‘用愛慧未來的生長過程”的認識，在辦學中將愛、智慧和未來緊密相連，構建了一個面向未來的教育愿景。

學生“N”度課程群：“五度三層三進階”立體課程模型。

“五度”即“五個維度”，是指將原有國家課程中的各個學科分類整合，形成五大門類：“道德與生活——厚度課程；語言與閱讀——寬度課程；思維與探索——廣度課程；運動與健康——溫度課程；藝術與審美——深度課程”，以此培養“德行有厚度、閱讀有寬度、思維有廣度、身心有溫度、審美有深度”的東南娃。“三層”即“三個層次”，分別為基礎性課程（國家課程）、拓展性課程（校本化課程及社團課程）和個性化課程（個人IP課程）。“三進階”則指“愛慧”啟修遠三進階，即根據低（愛慧啟：啟趣）、中（愛慧修：修愛）、高（愛慧遠：遠志）三個不同年段，進行課程數量的增減或者程度的精進，實現生命成長的周期性遞進。

學生“N”度評價體系：數字檔案+關鍵事件+個人IP。

數字檔案：依托班級優化大師，對學生個體成長軌跡進行描述，積累個體數據，實現評價綜合化。關鍵事件：學生采用簡潔的語言、有代表性的圖片和影像等，如實記錄關鍵事件對自我成長的重要影響，主動勾勒成長“圖譜”，描繪價值觀、必備品格、關鍵能力的成長，實現自我發展與自我超越。個人IP：每周根據不同主題進行價值觀、必備品格、關鍵能力方面的個人小結，每月進行關鍵事件的總結和反思，每學期末進行個人成長檔案展示，注重挖掘學生的優勢潛能，發展學生的個性特長，激勵東南學子成長為“溫暖有愛、具有家國情懷和國際視野的未來人。”

學校育人目標的實質是回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。河北保定中學基于“開放”“融合”“點燃”“生態”“場景”等關鍵詞，積極培養適應未來社會需要的人才。

打造適合每一名學生發展的教育。人工智能將學校教育價值集中到根本性的哲學問題：教育如何服務人的終身發展？面對新時代對教育的新要求，以及教育對象呈現出的新特點，保定中學明確了學校教育的新使命：改變規模化、標準化的人才培養模式，培育數字時代“原住民”的信息素養和價值理性；確定了學校的新追求：成為開放融合、生態智慧的高品質學術型現代化高中，適合每一名學生的發展需要。

培育創新文化、創新生態的教育價值觀。保定中學致力于培育創新文化和創新生態，堅持“實用的知識，健康的身體，生活的技能，服務的精神”的辦學宗旨，培育了一大批優秀人才。學校擁有紅色基因，在辦學中堅持“無偏無陂，惟國惟忠，幼學壯行，促進大同”；堅持傳承創新，確定了“懷真理，明德惟志；達天下，格物惟新”的育人價值觀，主張以惟志惟新的教育培養“具有家國情懷、世界眼光、多維素養的積極進取者，具有未來領跑能力、融入能力的社會參與者和具有品質生活能力的生活實踐者、創造者”；學校秉承“教育不是灌滿而是點燃”的辦學思想，倡導教育要喚醒人的生命感、價值感和領跑未來的創造力。

塑造拔尖人才全場景育人新動能。學校堅持以“惟志惟新”教育培養學生的社會責任感、首創精神和解決復雜問題的能力。在具體實踐中，學校堅持全場景育人，校園處處有學術研究場景、文化浸潤場景、立德樹人的大思政場景，保定文化館、科技館、天文館、生態館、超循環蓮池書院具有濃郁的“惟志惟新”文化韻味，讓學生可以隨時進行沉浸式學習。同時，學校精心打造“紅色記憶”教育館、研學館，并開設家國情懷課程、青春友好黨團校課程、紅色研學跨學科課程等，為創新拔尖人才打好精神底色。

議題二：深化課堂教學改革，適應未來社會需求

學校教育要主動應對烏卡時代的挑戰，其中，課堂作為實現學校教育理想的主陣地，需要積極變革，以適應充滿矛盾和機遇的外部環境。

河北保定師范附屬學校以“辦一所全國一流的高品質未來學校”為目標，積極探索變革課堂教學的策略，以培養高潔挺立社會、服務國家民族的未來領跑者。學校自2006年起開展“先學后導主題學習”實踐，進行了“先學后導、少教多導、廣學精導、不教之教”等系列探索。新時期，學校結合已有的課堂教學成果，積極創建“未來學本課堂”，由以學生為中心轉向以學習者學習為中心。未來學本課堂突出體現了六個特征：一是“精準”，為學生個性化的自主學習提供精準服務；二是“個性”，通過學習環境、學習目標、動態分組等設計，實現個性化指導；三是“優化”，進行流程再造，指導學生開展結構化預習；四是“協同”，進行基于小組學習的“人際協同”與基于教育技術的“人機協同”；五是“思維”，加強系統思維、設計思維培養，開展基于真實問題解決的跨學科項目主題學習；六是“創造”，讓孩子們做中學、用中學、創中學，擁有“生命增值的美好體驗”。

在課堂建設過程中，學校主要做了以下工作：一是對課堂環境進行智慧升級，引進智慧學習系統，將教室升級為開放融合、靈活共享、便捷有痕的智能學習空間；二是對課堂教學進行智慧重構，讓課堂成為教師、學生及其他參與者共同的“學習場所”，開展以“問題”為主線的學習，師生建立“大小同學”式關系；三是對學習歷程進行智慧優化，指導學生開展結構化預習，并通過學習者之間的和諧對話活動達到收獲分享、規范評價、反思提升的學習目標。

議題三：提升教師綜合素養，促進學生全面發展

百仕達小學的教師成長，主要依托校本課程建設，讓教師在“做中學，學中做”。這些年，通過研發PBL課程、“問？思”閱讀課程、功能性習作課程、英語全語言課程等，教師們的教育教學理念和專業素養得到快速提升。

重構課程目標，更新教育理念。學校鼓勵教師參與校本課程目標的重構，在學習國家課程標準和國內外最新研究成果的過程中，更新教師們原有的理念，使其對教育、對課程的理解更為深刻。在此過程中，新的理念會隨同校本課程一起走向教師，不是強行灌輸，而是自然發生。

重構課程內容，樹立現代兒童觀。對校本課程而言，內容尤為關鍵。比如我校的“問·思”閱讀課程，以整本書閱讀為主；英語全語言課程，以英語分級讀物和英語原著為主。在篩選校本課程內容的過程中，教師們逐漸認識到：兒童是獨立的存在，教育要順應兒童的內在心靈和認知特點，校本課程從內容的設置到實施，都要充分尊重兒童的興趣和需求。

創新課堂模式，重新定義教與學的關系。我校積極創造各種機會，鼓勵教師參與教學模式的變革，推動教師教與學思路的轉變。一是變革課堂組織形式。例如，實行小班教學，推動教師思考：如何與學生展開討論？如何成為學生小組合作學習的服務者？如何適應走班教學的新形勢？二是探索“學為中心”的教學模式。這就要求教師必須是優秀的設計師，能夠設計出豐富有趣的學習活動，能夠把師生問答遷移為生生對話，還能夠提供各種學習支架。

課程評價，重新定位質量觀。在校本課程研發實踐中，教師們走出傳統的“雙基”目標評價模式，開始有意識地把知識獲取與運用、溝通交流與團隊合作、獨立學習與自我管理以及審辨性思維納入評價指標，改革評價模式，關注分數背后人的發展。例如，我校的道德與法治課程是通過項目式學習實施的，上述維度的課程評價貫穿于整個課程實施過程，激勵學生積極面對未來世界的挑戰，引導學生成為最好的自己。

當今時代，課程、教材、中考評價、學校管理等不斷變革，對教師素質和學校管理形成直接沖擊。面對挑戰，我校不斷調整現有組織架構、課程體系及教育教學管理制度等，力爭培養造就一支高素質教師隊伍，以適應改革進程。

師德建設，激活成長內驅力。學校始終把加強師德師風建設放在第一位，堅持規范與人文共存，把教育、宣傳、監督、考核等外在機制與教師發展內需相結合，以高尚的師德引領教師專業發展，激活教師自我成長的內驅力，營造教師自主專業發展的良好態勢。

理念更新，助推專業發展。我校打造書香校園，開展學習名師、學習新課標、教師基本功大賽和共讀一本書活動，依托保定市名校長領航、名師強基、名校創建“三名工程”，充分發揮優秀教師（名師）輻射帶動作用，引領教師群體專業發展。

科研引領，提升教師素養。我校高度重視科研對于教學改革和創新的價值，以學科組和教研組為核心推動教師專業發展團隊建設，同步實施青苗工程，對青年教師精準培養提升，以課堂教育教學為主陣地，堅持每周開展大教研活動，基于當前教育教學實踐中產生的問題，定期開展主題式集體備課，發揮優秀學科骨干教師傳、幫、帶作用，針對備課、聽課中發現的問題，多次打磨、展示，以研促教。同時，鼓勵教師充分發揮自身優勢參與科研項目，目前已立項四項市級規劃課題、九項縣級規劃課題，基本做到全學科覆蓋。

反思研究，喚醒自我成長。我校積極開展“反思·研究·成長”主題實踐活動，著力改變教師的教學方式，喚醒教師自我成長的意識，促使其自覺提高專業化發展水平。

立足課堂，強化師能訓練。我校大力推進學科骨干示范課、新教師見面課、青苗工程教壇新秀展示課等，并積極組織教師參與各級各類平臺賽課，立足課堂錘煉教師教育教學能力，為學校教育教學高效開展提供保障。