新時代，勞動教育如何為“雙減”賦能

劉煜

近年來，隨著相關文件的出臺，勞動教育逐漸擺脫學校課程的邊緣地位，被淡化、弱化的問題逐漸得到改善，課程活動不斷增加，教學場地有所延伸，在增強學生動手能力、團結意識方面取得顯著成果。

近期，本刊舉辦線上圓桌論壇，邀請一線教育工作者、教育專家圍繞“新時代，勞動教育如何為‘雙減賦能”的話題進行交流研討，分享他們對于勞動教育的真知灼見，希望更多人能夠從中受益。

議題一：創新課程建設，讓勞動精神入腦入心

我院肩負培養高素質勞動者的重要使命，引導學生樹立正確勞動觀，培養學生具備良好的生活技能、生產技能和職業素養是我校義不容辭的責任。

開好勞動教育必修課。我院采取“理論學習+勞動技能”相結合的模式開展勞動教育。一年級以“日常生活勞動”為主；二年級以“生產勞動”為主；三年級以“服務性勞動”為主。

設立勞動教育校級工作室。校級工作室可實現規范課程教學、開發勞動教育教學資源庫，開展勞動教育師資培訓、定期研討交流、優秀成果展示等功能，形成可持續、可延伸的勞動教育工作支持系統。

培育勞動教育導師團。培育勞動教育專任教師、班主任和工匠勞模三支隊伍，組建勞動教育導師團，將勞動教育與師德師風建設深度融合，三支隊伍同頻共振，打造勞動教育引領者。

定期開展勞動教育主題活動。定期開展“勞動教育開學第一課”“美化校園小達人”“技能服務進社區”等勞動教育主題活動。增強學生的專業認同感與成就感，同時培養學生崇尚勞動、尊重勞動的意識，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。

開發勞動教育實踐基地。充分用好校內勞動教育資源，如競賽基地、實訓基地、校中企、校中廠等。開發勞動實踐基地、校企共建實踐基地，用社會資源賦能勞動教育。

勞動教育與技能教育相融合。加強勞動教育與專業教學相融合，貫穿于人才培養的全過程?！敖Y合專業開展勞動教育”與“在專業教學中挖掘勞動教育元素、滲透勞動價值觀”雙管齊下。

此外，我院還通過布置勞動實踐作業，舉辦勞動技能大賽的方式幫助學生提高其勞動能力。

我校制定了《康莊學校勞動教育學期課程綱要》，將勞動教育系統分成學校課程、家庭課程、社區課程和創意課程四個板塊。根據學生年齡、習慣、動手能力以及季節特點等因素，設置出不同層次的勞動課程學習項目，各年級各班根據實際情況確定相應的學習內容。

學校課程。學校的“種植基地”里，每個班都有一塊自己的“樂園”，自己起名自己管理，師生一起經歷播種、施肥、除草、澆水等一系列的“大工程”，這些“大工程”便是勞動教育的“滋味”。

家庭課程。在家庭中一、二年級學習疊衣服，三、四年級學做一道菜，五、六年級學習縫扣子，以此為學生的勞動學習助力，為勞動光榮的意識添色，從而讓孩子形成“有用”的能力。

社區課程。培養孩子的“志愿者精神”，從小樹立服務他人、奉獻社會的意識，由小我走向大我。社區課程每個月都有相應的內容，組織學生在所在社區進行拾撿垃圾、清除廣告、助殘敬老等活動。

創意課程。每年5月份，全校各班級會進行田間研學活動，帶領學生走出校園走進田園。在身邊的“百果園”里，村民會為孩子們一一介紹農田里瓜果蔬菜的名稱以及種植管理方法，熱情地摘下地里小小嫩嫩的黃瓜、酸酸甜甜的西紅柿，讓孩子們品嘗。10月份的創意課程則是“分享美食”，同學們將家中做的“一招鮮”帶到班級，觀其色品其味，既分享美味又分享技藝。

勞動教育不單單是體力勞動，而是孩子們不可或缺的學習內容，勢必要肩負起教育的功能。這樣的教育功能在于喚起自知、形成自覺、感受自樂，從而最終提高生活中的各項技能，為今后的生活提質奠基，這也引導學校要將教育放眼于孩子的終身發展。

我校牽頭多所學校合作探究，構建“數智勞動教育實踐共同體”。協調區域各中小學，按照“共研、共建、共享、共生”原則，以數據挖掘、人工智能等技術賦能形成“數字+勞育”“智慧+科研”深度融合的新樣態，為加強和改進新時代學校勞育工作提供新方案。

技術賦能，打造勞育新場景。挖掘區域內高校、教師發展中心、高新企業等數字資源與勞育資源集聚優勢，把人工智能、大數據等技術應用在勞動教育中，打造“一生一空間、一師一課程、一校一特色”的智慧校園平臺。

首先，通過建立打通數據壁壘的數字基座和一體化平臺，形成共享、共生的勞動智慧治理體系；其次，通過共同體各校的數據挖掘和利用教學智慧，實現家校勞育數據互聯互通、學生成長可視可見；最后，通過Classin、編程遠程種植等人工智能技術促進省內外在線互動交流、資源共享，全面推進勞動教育生態化、智慧化。

課程共建，創新勞育新樣態。共同體各學校以項目式課程為任務驅動，開發和應用六大勞動課程，如精神文化課程、居家勞動課程、職業體驗課程等。通過課程實現學生的全面發展，達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目的。

數據共享，構建評價新體系。將勞動素養納入學生綜合素質評價，教師“據時而行，隨機而喚”，結合學生在學校、家庭、社會勞動實踐中的表現，將具體勞動內容和相關事實材料全面客觀地通過自行開發的評價智慧平臺，記入學生綜合素質評價檔案并進行評價。

數智治理，彰顯勞動新成效。我校數智勞動教育共同體云端協作機制不斷完善，勞動教育成效不斷彰顯，數智治理體系內涵不斷提升，勞動教育從重技能到重素養，學生評價從單一到綜合，智慧平臺從數據孤島到共通共融。

我校從“幸福+”教育理念出發，以校本課程為依托，立足區域社會特點，深入開展勞動教育，進行頂層設計、系統推進，打通學校與社會、教育與生活的圍墻，分年級、分層次打造“勞動教育‘1+6”新樣態。

樹德。解放傳統課桌椅分布下的空間對學生身體的束縛，引領教師以勞動實踐代替道德說教，構建場景式教學。學校依托特有的校園布局，開辟出“七彩實光”思政大課堂勞動教育綜合實踐基地、“萌寵動物樂園”“中草藥種植園”等立體勞動教育場域，以此發掘、激發學生的生命潛能。

增智。強調勞動教育課程建設的意義，重視勞動體驗。這種體驗既是過程性的勞動感知、勞動體悟與勞動理解，也是結果性勞動經驗的整合與認知重組。我校的“魔法廚房”課程在引領學生探究飲食文化的同時，充分發揮眼、耳、手、腦之間的協同作用，促成勞動直接經驗與學生已有間接經驗的整合，形成新的認知結構。

育心。勞動教育不應只局限在校園，而應該延展到家庭、社會的每個角落。我校開設的家育課程，從“日常技能、整理系列、工具使用、廚藝系列”四大課程中引導學生獲得基本勞動技能。另外，學校以“構建促進學生身心發展的真實場域，充分實現勞動教育綜合育人功能”為理念，融合“服務紫”黨建品牌，形成勞動教育“三色”課程，體驗勞動的“底色”；家庭親子，體驗勞動的“彩色”；校外志愿服務，體驗勞動的“紫色”。三者互為聯結，不斷引導學生提升勞動認識，培養勞動精神，激發學校勞動教育活力。

自建校以來，我校一直踐行“全課程”理念，堅持人人都是課程開發者，用課程統領學校教育教學?；趯W校的課程體系架構，我們對學校勞動教育課程進行了整體設計，打造了以菌蕈坊為龍頭的勞動實踐基地，以食用菌培養為主題的“勞動+”課程群，逐步形成了具有特色的勞動課程體系。

聚焦素養，架構學校勞動課程體系。勞動必修課程，通過整理課程、校園服務性勞動和家庭勞動，鍛煉學生日常生活勞動能力，培養學生勞動意識和勞動習慣；學科融合課程，積極挖掘各學科中的勞動教育元素，將勞動教育與德智體美教育相融合；實踐體驗課程，參與社會勞動實踐和社區服務，鍛煉勞動技能、培養勞動能力、提高團隊協作能力和團隊感，提升學生的服務意識，增強社會責任感。

學科融合，打造“勞動+”課程群。引進四川省自然科學研究院食用菌專家資源和雙流區菌類培植基地資源，融合生物、地理、美術、科創等各學科課程要求，打造基于食用菌的“勞動+”課程群。

課程重塑，讓勞動教育多維度發生。“勞動+”的特色課程體系分為：勞動+藝術課程群，包括菌蕈坊的空間設計和美化課程、食用菌模型制作課程等；勞動+科技課程群，包括食用菌育種課程、食用菌培植過程中的病蟲害防控、食用菌的3D模型創作課程；勞動+財商課程群，包括食用菌培育成本核算課程、食用菌市場研究課程等。

資源重組，建立多元協同共育機制。學校通過資源重組，建立多元協同共育機制來解決問題。組建了由校級領導和中層骨干組成的管理團隊以及以生物、地理、信息技術、美術等學科教師為主的教師團隊。各學科教師在教學、教研、培訓等方面深度融合，共同推進勞動課程的開發與實施。

議題二：提高勞動教育課程專業性，喚醒勞動自覺

當前，多數學校缺乏勞動課程專業教師，為了提高學生的勞動素養，勞動教師的專業化水平顯得尤為重要。基于此，我校從以下幾個方面進行了實踐探索。

加強思想教育，培養勞動教師專業精神。第一，切實加強勞動教師的思想教育。第二，加強勞動教師勞動觀念、勞動精神的培養。同時，學校邀請勞動模范、勞動工匠為勞動教師現身說法，樹立榜樣，激發勞動教師終身從事勞動教育的熱情，培養勞動教師的專業精神。

加強理論學習，豐富勞動教師專業知識。組織勞動教師學習勞動教育經典著作和勞動專業知識，通過教學大賽理論測試的方式促使勞動教師加強學習，努力提升專業知識。

加強隊伍建設和校本研修，提高勞動教師專業能力。學校重視師資配備，形成了“專職+兼職+家長導師+特聘大師”的勞動教師結構；建立強大的勞動學科組，校長親自抓勞動教育，骨干教師擔任學科組長，優秀學科教師為兼職勞動教師；大力開展校本研修，開展理論和業務學習，加強勞動課例的儲備和研討；以課題為抓手，促勞動教師成長；以項目實施促勞動教師成長。

加強勞動素養訓練，提升勞動教師專業技能。學校對勞動教師進行勞動技能的全員培訓；對勞動教師進行勞動素養指導能力培訓；勞動教師通過主動投入勞動，對各種勞動進行學習和體驗，進而提高勞動素養和勞動專業技能。

發揮評價功能，促進勞動教師自我更新。我校從三個方面開展勞動教師評價：一是對勞動教師的課堂教學進行評價，制定課堂教學評價表；二是對勞動教師的課程實施能力進行評價，從勞動技能、指導能力、反思能力、科研能力、綜合素質、管理與綜合評價學生能力、人際協調能力等方面進行綜合評價；三是開展優秀勞動教師評比，每學年評選“優秀勞動教師”，培養勞動教師上進心。