創造力教育開展的日本路徑

李弟恩 黃宇

日本在19世紀中葉被迫打開國門，卷入世界發展大潮。為躋身世界強國之列，日本對標當時歐洲諸國提出的“文明國標準”，派出大量人才引進西方先進科學技術和政治制度。19世紀末，日本發展為與歐洲列強比肩的主權國家，奠定了其在人文社會制度方面全面學習西方的主基調。

順應時代對人才的需求改革教育理念

在教育方面，出于軍事和國防需要，日本積極借鑒西方經驗，引入實物教學和實驗教學的方法開展科學教育。1872年，日本頒布學制，將科學課程分為物理、化學、生理等科目，并改革小學理科教科書，讓一流學者參與教科書編修，提升科學教育質量。20世紀20年代及30年代，日本科教事業得到很大發展，強化了學生系統學習現代自然科學文化知識、從事基礎研究的興趣愛好，形成了重視教育、崇尚科學的良好社會風氣，奠定了通過“創造力教育”培養拔尖人才的社會基礎。

然而，隨著第二次世界大戰的爆發，日本前期積累的經濟增長和教育改革成果幾乎葬送，拔尖人才培養的相關政策被忽視或廢除，創造力教育也出現停滯甚至倒退。“二戰”后，日本在美國占領當局的主導下進行政治改革，重振經濟，繼續吸收世界先進科技文化，形成“第一代引進，第二代模仿，第三代更新”的“日本式創新精神”，推動了日本經濟社會的發展。1951年起，日本政府陸續頒布了《產業教育振興法》《科學教育振興法》《新的長遠經濟規劃》，促進科學技術教育和職業教育的發展，培養適應經濟發展的科學技術人員，擴大“熟練技工”的比例，形成了以經濟發展為原則、以技術的現實應用為核心的“應用性創新力”概念。

20世紀70年代后，日本開始探索適合本國經濟社會發展的道路。1978年，日本首相福田赳夫發表電視講話，稱：“日本在經濟趕超時代依靠模仿，但今后必須開發具有獨創性的能力。”為滿足經濟發展對個性化、創新型人才的需求，日本政府在1981年提出“技術立國”，并在1995年確立了“科學技術創造立國”方針，每5年制定《科學技術基本計劃》，圍繞鼓勵創造、發展科學的主題推動創造力教育的發展。2006年，日本在《第三期科學技術基本計劃》中提出“創新日本”計劃，將創新定義為通過洞察力將科學知識轉化為經濟和社會價值的過程。自此，日本確立了有特色的創造力理念，從模仿和創新先進科學技術走向自主研究創造。

21世紀以來，經歷了寬松教育的改革和反思，日本提出后工業時代知識密集型社會所需人才的特質，包括有效溝通交流、團隊合作、善于解決問題、自我反思和管理、批評與創造、學習新事物、跨文化流動、跨行業流動、承擔責任、為不確定的前景和不安全的現狀做好充分準備等，將其作為人才培養的指導方向。2008年后，日本提出新學力觀，尊重學生的個性、重視創造力的發展，把創造力視為國民生存能力的重要內容之一。基于該理念，日本切實開展教學與課程改革，逐漸從以知識系統為中心、教師向學生單向傳遞的教學轉變為以兒童自身設定的課題為中心、主體式互動式的學習，在課堂與教學上強調思維與內容并重，從封閉式“習得”轉向開放式“學習”，讓創造力教育呈現新樣態：以學習者為中心，在真實情境中探索、發現并解決真實問題。

基于“學習共同體”營造的體系建設

經過較長時期的發展，日本在創造力培養方面逐漸形成以學校教育為主體、以校外教育為支撐、以產業界和學術界與政府部門協作網絡為框架，從幼兒園到研究生一體貫通的體系，切實構建回應人才實踐需求和科技創新要求的“學習共同體”，聚集多方優勢和力量，落實人才培養戰略。

學校教育中的創造力培養，主要通過學科融合和專門課程兩大方式進行，貫穿幼兒園到大學階段。學科融合，即將創造力培養寓于各學科教學過程中，特別是自然、科學、物理、化學、生物等課程中，激發學生對科學的興趣、掌握科學方法、凸顯科學思維、培養科學精神。專門課程，依托綜合學習時間開展。1998年，日本修訂了《學習指導要領》，把綜合學習時間作為正式課程，自小學三年級起實施。盡管2008年再次修訂課程后，減少了課時數，但它仍是開展跨學科、綜合性主題學習活動的重要領域和實施創造力教育的主要途徑。例如，仙臺市幼兒園以“培養科學思想，促進好奇心和創造力萌芽”為主題，帶領幼兒研究種植毛豆的土壤，通過毛豆栽培活動，以自然環境體驗為核心，讓幼兒反復實驗和探究，培養他們創造性解決問題的能力。京都教育大學附屬桃山小學和兵庫教育大學附屬小學則融合了語言、音樂和數學建模，開展綜合學習活動，培養學生創造有價值的新事物的能力，促使其充分發揮個性和創造力，展現內在的真實自我。福島大學附屬中學在所有學科中設立促進創造力激發學生思考的課程計劃，讓學生運用已有經驗和知識完成任務，從獨特角度觀察和思考，開放性地看待同儕的思想和觀點，培養他們的創造力。高中階段，創造力教育更多與真實的科學研究和職業需要相結合，如茨城、金澤等地高中開展科學課程和工程課程，強調學習和思考相融合、創意和設計相融合，培養能支持創造性研究活動、能運用已有知識建構理論和發明技術的創新人才。

校外教育中的創造力培養，是學校教育的延展和補充，通過提供學科課程、課題研究、海外研修來培養包括創造力在內的綜合科學能力。日本科學技術振興機構聯合大學、研究機構、社會組織開設針對不同年齡學生的補充教育活動，在報名選拔時，這些項目選拔“資優生”而非“績優生”，重視學生主觀意愿和自主性，將其視作個人創造力的重要指標。東北大學“全球科學校園”項目提出，選拔學生時，不考慮學業成績，而是以自我表現力、對科學的興趣和活動經驗為標準。學科課程包括科學專業課程、科學前沿講座、學科融合課程和綜合課程等，以選修制和合作對話式學習為教學特色。例如，北海道大學為中學生提供物理、化學、生物及地球科學等多學科交叉復合的高自由度課題，同時也有以水產學部附屬實習船“忍路丸”號遠洋航行和基于衛星遙感技術開展漁業領域實訓的機會，激發學生自主規劃研究課題的能力。另外，課題研究也是重要的學習方式，學生在導師指導下進入實驗室開展為期一年的科學研究活動。此外，為加強學生的研究能力、增強他們的研究體驗，學校每年為學生提供眾多海外研修項目，與海外高校合作，讓學生出國訪學，開闊眼界、提升能力。

強調整體和面向現實的經驗啟示

日本在創造力教育方面的傳統，可以追溯到明治時代和大正時代，但“二戰”后，在美國實證研究的影響下才開始相關理論和實踐活動，并形成獨特模式。日本認為創造力可以育成，重視產業需求和技術創造，強調教學實踐和能力評價，通過教育改革和政策引導培養具有創造力的人才，為國家創造力教育體系的建立提供了經驗。

首先，需要構建創造力教育支持體系。國家和社會的整體科學素養及對待科學創新的態度，是科學創造性研究的土壤和基礎。營造崇尚科學、鼓勵創新的科學氛圍，形成良性且高效的優秀人才成長體制，培育健康向上的社會風氣，對培養人才和進行科學研究具有重要作用。這需要社會多方力量協同，共同打造創造力教育支持體系。政府要制定政策來指導和調控改革方向，為計劃的運行提供制度性保障。另外，在管理體制上強調不同部門的有機協調，在政府主導下，建立有效的產政科教合作體系，促進科技創新與產業需求的結合。通過產業界和政府部門的合作，將創造力教育與實際產業需求融合，提升學生的理論應用能力。

其次，根據現實需要改進教學實踐。日本創造力教育發端于企業對創造型人才的需求，這決定了高校通過教學實踐培養技術創新人才的價值取向。日本重視實踐、教學研究、實用創新和技術創造，在觀念上，強調要轉變重學術輕實踐的取向，注重人才的社會屬性和社會參與，培養具有綜合能力的應用型人才；在內容上，強調以解決地區、社會乃至世界的現實問題為主題，拓展科技人才的全球視野和勝任力；在方式上，強調開發基于真實情境的課題探究活動，重視理論與現實的結合，將學生置于真實的科技創新實踐中，使其體驗完整的研究過程、應用所學知識、培養實踐能力和創新思維。此外，考慮到科學發展日趨復雜化、交叉化，團隊合作是科研工作的主要方式，溝通協作能力是高精尖人才完成重大科學發現的重要推動力。因此，人才不僅要拓寬學科邊界形成跨學科視野，還要具備跨學科工作的能力和跨學科合作的精神。為此，日本額外關注合作學習，強調對兒童“自主性”“主體性”的培養，打造開放度和自由度更高的課堂，培養善于觀察、善于思考、善于實踐、具有創造力的未來人才，也培養善于表達、善于溝通、善于合作、具有領導力的未來人才。

（作者單位：北京師范大學國際與比較教育研究院）