統編教材起步習作單元教學探析

於敏

習作單元是統編教材中出現的全新的編寫體例，每冊中均安排一個習作單元，鍛煉一個習作關鍵能力，開展習作單元整體教學。習作單元的教學，需要教師重視教材特點，把握編者意圖，積極探索行之有效的方法，才能達成教學目標。習作單元是從三年級開始安排的，教師要重視起步階段的習作單元教學，為整個習作單元教學定下基調。

一、聚焦習作起點，堅持以讀促寫

三年級習作處于起步階段，習作單元聚焦習作起點上的關鍵能力，以“觀察”為主題集中開展表達訓練。學生通過精讀課文和讀寫例文的閱讀，獲得相關的表達方法。

一是整體設計落實目標。習作單元編排上的整體設計與學生學習的認知規律相匹配，學生在單元學習中需要經歷從學習知識與方法到遷移運用到習作實踐中的這個過程。這就要求教師在教學中，需要對接教材特點進行整體設計，落實習作關鍵能力在實踐中獲得顯著提升的目標。三年級上冊第五單元安排學習觀察的內容，按照觀察對象可以分為動物和植物兩類；教師結合本單元的五個板塊，可以將單元內的學習內容重新組合，設計三項學習任務。任務一：以觀察小動物為主，學習精讀課文《搭船的鳥》和習作例文《我家的小狗》，在初試身手中寫觀察小動物的片段，落實交流平臺“留心觀察，有新發現”的目標。任務二：以觀察植物為主，學習精讀課文《金色的草地》和習作例文《我愛故鄉的楊梅》，在初試身手中寫觀察身邊的植物片段，落實交流平臺總結的“細致觀察，了解更深、更多”的目標。任務三：適當拓展觀察動物、植物方法的短文，聯系生活創設情境，讓學生練習觀察并表達觀察結果，完成習作。教師設計的系列任務，從方法學習上看，目標細化清晰，學生在分類學習中有抓手、有路徑、有支架，從觀察內容的捕捉到表達方法的運用，在循序漸進中獲得了習作關鍵能力的發展。從習作實踐角度看，學生把留心觀察動物的發現和細致觀察植物的結果，先通過片段嘗試表達，寫下觀察所得，看看所學習的表達方法是否得到有效運用，最后在綜合要求下完成單元習作，體現觀察這一習作關鍵能力的達成情況。

二是以讀促寫體現特點。習作單元中盡管安排了課文閱讀，但閱讀的目的不是理解課文內容與思想感情，而是從中學習寫作方法，即從典范語段中提煉出能夠體現習作關鍵能力的表達方法，實現以讀促寫的編者意圖，落實習作單元目標。在觀察、描寫小動物的學習任務中，教師先引導學生學習精讀課文《搭船的鳥》，不是從閱讀的角度學習字詞句、把握主要內容等，而是從學習表達的角度聚焦作者對翠鳥的觀察。一是留心觀察的體現，“我”看見一只彩色的小鳥站在船頭時，就引起了“我”的重視并留心“觀察”起來，看清楚“彩色”的具體情形：翠綠的羽毛、藍色的翅膀、紅色的長嘴。二是在觀察中去發現，翠鳥居然能夠進出水里并捕到魚，它“一下子沖進水里，不見了”，沒一會兒它“飛起來了”，嘴里還“銜著一條小魚”。在習作例文《我家的小狗》中，教師引導學生進一步學習觀察小動物的方法，即在外形和捕食之外，重視觀察小動物的生活習性，作者通過日常觀察，把握了小狗的最大特點是淘氣和可愛，如小狗數數、小狗同火車賽跑等。接著，教師讓學生進行表達實踐，先借助小視頻讓學生觀察小蝸牛，說說自己觀察到的內容，從哪些角度進行觀察的；之后選擇自己最感興趣的觀察所得寫一個片段，看看有沒有用到課文中學習的觀察與表達方法。

三是創設情境表達清楚。學生無論是從課文中學習觀察及表達方法，還是在表達實踐中不斷嘗試寫作方法，目的都是能夠寫出優質的習作。針對“我們眼中的繽紛世界”這一形象化的習作話題，教師需要讓學生明確本單元習作的目標是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，所以需要從“繽紛世界”中確定一個觀察對象，運用前面學習與訓練的觀察及表達方法，完成單元習作任務。為了幫助學生對習作話題有充分的感受和認識，教師可以讓學生利用課間在校園里尋找并確定觀察對象，盡可能運用多種方法或從多個角度開展觀察活動，發現觀察對象的特點。創設這樣的真實情境，目的是讓學生真觀察、真發現，也能夠產生真感覺；學生互相交流觀察的對象、角度、方法，互相啟發，互相補充，對自己選擇的觀察對象有很清楚的認識，最后再運用本單元重點學習的方法，在習作中進行清楚地表達。

二、圍繞清楚表達，學習評價修改

對照新課標的要求，寫清楚是第二學段重點訓練的目標，而學習修改是貫穿寫作始終的要求。盡管這兩個方面的要求在習作單元中沒有明確提出來，教師仍然需要重視落實，否則習作關鍵能力的提高就要打折扣。這兩個方面的要求，在習作單元中可以通過教學評價來落實。

一是重視在習作過程中開展評價。習作單元中開展的表達實踐，都需要通過評價促進學生表達水平的提高，也就是說評價需要貫穿習作單元教學全程，學生在進行片段訓練時，教師就要及時跟進開展評價活動。這樣就可以讓學生明白自己學會了哪些觀察方法，在進行的嘗試中運用所學習的方法效果如何等。如在任務一的學習中，學生寫觀察小動物的片段后，教師組織學生在小組內進行評價：一看能不能找到小動物引起自己關注的原因；二看描寫小動物的內容中，有沒有體現自己的發現；三看有沒有細致觀察的結果。學生哪一方面做得不夠的，立即進行修改。

二是指導學生從多方面修改習作。在習作初稿完成后，教師需要組織學生借助多元評價進行修改。首先是自主評價修改，以基礎表達為主，力求文從字順。學生可以把習作初稿讀出聲，對讀不通順的地方找出原因，補上缺漏的內容，修改句子。其次是小組互評，學生在小組內交流分享習作初稿中最滿意的片段，達到互相啟發、互相學習、共同提高的目的，同時指出習作中需要修改的地方，還要評選出小組中的優秀習作。最后，學生根據上述評價，認真修改和完善自己的習作。

總之，在起步習作單元教學中，教師指導學生聚焦觀察這一習作關鍵能力，從課文中學習表達方法，并在系列觀察與表達實踐中，體現集中學習的收獲，提高觀察能力，為習作打下堅實基礎。