例舉形近字教學的有效方法

邱榮蓉

在識字、寫字的時候，形近字是學生容易出現誤讀、誤寫的對象。對此，教師要抓住那些學生容易出錯的形近字，引導學生分析出錯的原因，從根本上消除誤讀、誤寫等現象。

一、圖文對照法

有的形近字只是筆畫上有細微差別，容易誤認。在教學中，教師可以借助圖文對照的方法，引導學生加以區分。

比如，“考”和“孝”就是一對形近字。教師在教學中出示“考”字后，運用課件呈現“考”字的相關圖畫，旁邊配上甲骨文字形，讓學生先從整體上直接感受“考”的象形字特點。通過仔細觀察、討論，學生形成了對“考”的印象：“考”字整體上看像一位長胡子的老人拄著拐杖，上半部分就像一位長胡子的老人，下半部分則表示老人拄著拐杖。在此基礎上，學生還要重點關注容易出錯的下半部分“丂”，先寫位于上面的橫畫，再寫下面的豎折折鉤。接下來，教師對“孝”的教學就可以依此類推，讓學生通過相關圖畫認識到“孝”是一個孩子背著（攙著）一位老人行走。通過這樣的分析，學生認識到“考”和“孝”這兩個形近字，原來都是與老人有關的，區別在于下半部分，“考”中的“丂”表示拄著拐杖，“孝”中的“子”表示孩子低身的動作。

二、分解字符法

在容易混淆的形近字中，有一些會意字學生特別容易混淆，如今與令、合與會、古與右、習與勻、閉與閑、困與因等。如何區分這些形近字，教師可以采用分解構成會意字字符的方法，讓學生從部分到整體進行比較，特別是結構復雜的形近會意字，更適合采用這種方法進行區分。

如教學五年級上冊《憶讀書》中的生字“寇”，與此前四年級下冊《鄉下人家》中學習的“冠”就是一對形近會意字。教學時，教師可以從“寇”的畫圖與金文字形入手，引導學生思考這一字形中各部分是如何表達意思的；再把“寇”拆解成“宀”“元”“攴”三個部分，每個部分都表示一定的意思：“宀”一般指房屋，“元”表示人的頭部，“攴”指右手拿著木棒（或帶杈的棍）的樣子，通常表示擊打的意思；這樣把三個字符的意思合在一起理解，“寇”就表示有人闖進屋子來，拿著棍棒要擊打屋子里的主人，在現代人的眼里可以引申為強盜、侵略者。在此基礎上，教師讓學生嘗試拆解“冠”字并分析各個字符的意思。有了這樣的分析，學生就能正確區分“寇”和“冠”了。

三、比較類屬法

形近字中屬于形聲字的非常多，也是學生最容易混淆的對象。形聲字的學習既需要關注形旁，又需要注意聲旁，學生弄明白容易混淆的字符分別代表什么，就能夠有效辨析形近的形聲字。

如“晴”和“睛”，兩個形近字的“近”不僅是聲旁都是“青”字，而且形旁的“日”和“目”同樣很接近，發音倒不容易出錯，學生書寫時就很容易寫錯。對此，教師要引導學生認真辨析：“晴”的形旁是“日”，表示有“太陽”在空中，一般用來說天氣；“睛”的形旁是“目”，表示的就是“眼睛”，屬于人體器官之一。這樣的兩個形近字，盡管只差了一個橫的筆畫，但意思上有很大差別，“日”字旁的“晴”指天上有太陽這種天氣情況，“目”字旁的“睛”字是人體的重要器官——眼睛。類似這種形旁上細微的差別造成學生寫出錯別字的情形還有很多，如“礻”與“衤”等，都需要教師在教學中提醒學生注意通過比較的方式進行辨析，進而清楚地將它們區別開來。

總之，在形近字教學中，教師要抓住學生出錯的時機，指導學生借助漢字的相關知識進行比較、辨析，達到消滅錯別字的目的。