淺談段落教學的三個關注

朱頡

統編教材中安排了許多與段落學習有關的單元語文要素學習目標，如“借助關鍵語句理解一段話的意思”“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，等等。可見，教材編者對段落教學十分重視。那么，在具體實踐中，教師該怎樣開展段落教學呢？

一、關注常見段落結構

在段落教學中，教師要找準學生的學習起點和學習需求，這樣才能讓學生在段落學習上順利“過渡”到篇章學習之中。怎樣確定哪些段落是適合學生學習的內容呢？這需要教師認真梳理課文中出現的段落并進行分析與歸類，從中找出適合學生學習的段落類型。

一是總分結構。總分結構是統編教材課文中最常見的結構，也是學生需要掌握的結構。在總分結構的段落中，句與句之間是總述與分述的關系，總述句在前、在后都行，這樣的總述句在段落中往往又是關鍵句，可以用來理解、概括一段話的意思。如課文《秋天的雨》第二自然段就是總分結構的段落，第一句話就是總述句，強調五彩繽紛的顏色，后面是分述各種顏色的。又如課文《燕子》最后的自然段也是總分結構的，“多么有趣的一幅圖畫呀”是總述的話，處在段落的結束部分。

二是并列結構。在有些段落中，沒有概括全段的句子出現，段的內容是由事物的幾個方面體現的，寫每個方面的句與句之間的關系就是并列的。在并列關系構成的段落中，多個句子是圍繞同一個主題寫的，每個句子不分輕重主次，而且調換句子與句子之間的順序也不影響意思的表達。如課文《美麗的小興安嶺》第三自然段用四句話具體描寫了小興安嶺夏天美麗的景色，分別是從“樹木”“晨霧”“太陽”“野花”四個方面寫的，句與句之間的順序調換了也不影響段落意思的表達。這樣的段落結構就屬于典型的并列結構。

三是承接結構。所謂承接結構就是段落中的句子與句子之間按照順序關系一層接著一層連起來寫的，前后不能互相調換；用來體現承接關系的常見順序有時間先后順序、事情發展的順序、事物變化的順序等。如課文《不懂就要問》第二自然段寫孫中山有一天背書的情況，就是按照事情發展的順序寫的：先寫在先生面前背“昨天所學的功課”，接著寫跟著先生讀、自己練習背今天的內容，然后寫孫中山想自己不懂光會背沒有用，最后寫孫中山壯著膽子問先生。這樣按照順序寫下來，句與句之間的內容是互相連接的，不能調換句子的順序。

二、關注單元語文要素

段落是閱讀教學的重點之一，每篇課文都是由多個段落組成的，但不是說所有的段落都是需要進入教學目標成為教學內容的，什么樣的段落需要教是由編者意圖確定的，也就是服從單元語文要素的學習安排。

一是理解一段話的意思。理解一段話的意思是段落學習的起點，通常的方法是在理解段落中每句話意思的基礎上再理解一段話的意思。對于內容比較簡單的段落，學生通過提取主要信息就能夠完成段落意思的理解；對于一些內容比較復雜的段落，學生是難以運用這種看似簡單的方法來理解一段話的意思的。統編教材在安排理解一段話的意思時，將“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一學生比較容易掌握的情形列為三年級上冊第六單元的語文要素學習目標，讓學生抓住這樣的段落進行訓練，理解這段話的意思。

二是概括一段話的大意。學生對一段話的內容進行概括，屬于提高性的段落學習要求。段落學習中的概括雖然還是借助關鍵語句來完成，但許多時候不能直接把關鍵語句算作一段話的大意，而需要對關鍵語句進行增刪與修改，使其符合概括一段話大意的要求。這是列入三年級下冊第四單元學習目標的段落學習要求。本單元課文《花鐘》的前兩個自然段中的關鍵語句都不適合直接用來概括自然段的大意，而需要把一些多余的詞語刪去，或者把不適合的句式改掉。這種對關鍵語句進行刪改的方法，就是在關鍵語句基礎上概括一段話大意的具體方法。

三是理解怎樣圍繞一個意思寫清楚。粗略地看“寫清楚”是屬于表達方面的學習要求，實際上這仍然屬于理解、概括一段話大意的要求，只是與關注關鍵語句不同，重點是要搞清楚課文中的一段話是怎樣圍繞一個意思寫清楚的。

三、關注典范段落表達

在涉及以段落學習要求為語文要素學習目標的單元課文中，教師要選擇具有代表性的段落，組織學生落實單元語文要素學習目標的要求。

如課文《火燒云》第四自然段寫天空出現像馬形狀的火燒云：先寫出現了一匹馬的情形，寫到了馬頭、馬尾的方向，突出馬的姿勢是“跪著”的；接著寫變化，寫了形體大了，還有腿、脖子、尾巴的情況；最后寫結果，變模糊了。這是很典型的按照事物變化的順序組段的，教師教學時需要引導學生通過朗讀與分析，從中提取段落結構上的類型特點，搭建相應的表達支架，即先……接著……最后……按照這樣的段落表達方法，教師讓學生先把課文第四自然段以一條大狗為中心意思進行改寫，改寫完成之后學生互相評價，看看是不是以事物變化的順序構段的。最后，學生以這一典型的構段順序與方法，選擇一種形狀的火燒云進行仿寫；學生完成仿寫后，先自主檢查一下所寫的形狀變化是不是一層緊接著一層寫的，句子與句子之間的順序能不能調換。這樣的段落學習訓練，有助于達成段落學習的整體目標。

總之，在統編教材段落教學中，教師要關注有價值段落的要求、目標，選擇真正適合學生學習的典范段落，把段落學習扎扎實實開展起來，真正提升課堂教學的效果。